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高中物理评课初析 　　摘 要：现在很多高中物理老师听完课不知道怎么评课，本文从课堂的类型、好课的共性、评课的目的、评课的角度、评课的原则、评课的误区六个方面，指导一线物理教师如何评课，提高物理教师的教学效率。 　　关键词：评课；类型；共性；目的；角度；原则；误区 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）12（S）-0015-4 　　担任学校物理教研组组长，一项重要的任务就是听课后组织本组老师评课。观察本组老师的评课，讲的都是个人经验，缺少理论支撑，说服力不强。上课的老师听到其他老师的评课，心里也不服气，总找理由对评课老师的建议逐一反驳。静心思考，正确点评物理课，这应该是高中物理教师的基本素质，很多物理老师只注重课堂教学，而忽视了课后评课。常听老师说，听课难，评课更难，评好课更是难上加难。笔者认为，要评好课，就必须要搞清楚以下几个问题。 　　1 课堂的类型 　　高中物理教学常见的课堂类型有：新授课，指向学生传授以前没有学过的知识，如高一学生第一次学习人教版物理必修1第一章第5节《速度快慢的描述――加速度》。专题课，指对已经学习过的知识进行归纳和深化，如学过了人教版物理必修2第七章第7节《动能和动能定理》后，又增加一节专题课――《动能定理的应用》，其内容涉及单过程、多过程中应用动能定理，直线运动、曲线运动中应用动能定理；电场、磁场中应用动能定理。评卷课，指对练习卷和考试卷的讲评，如期中考试后，用一节课来讲评考试试卷，指出错误的原因，防止错误重犯。 　　2 好课的共性 　　很多老师会提出疑问：课型不同，何来共性？理由是课堂教学总是随着教学内容、学生实际、时空环境的不同而变化，所以，课堂教学没有共性。粗看有理，细想不然，因为无论什么课堂都是对教师、学生、教材、练习、实验、环境的优化组合，从而提高课堂效率，促使学生成长。所以，课堂教学有规可循，存在共性。好课的共性是什么呢？著名教育学家叶澜教授说：“扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课是好课。”华东师范大学课程与教学研究所所长崔允?t教授说：“教得有效、学得愉快、考得满意的课是好课。”中国教育学会副会长朱永新教授说：“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度高的课是好课。”笔者认为好的高中物理课应该具有“三动”，即“语言生动、师生互动、思维活动”。当然好课不是完美无缺，课堂教学总会留下遗憾，总是有需要继续完善的空间，没有最好的课，只有更好的课。 　　3 评课的目的 　　听课后评课，是为了提高老师的教学水平和教学效果，所以，评课应该尽量提一些建设性的意见，有利于老师改正不足、不断提高！ 　　3.1 提高授课老师的教学水平 　　老师上完课，有些不足自己能感觉到，但有些不足自己不能感觉到，正如“旁观者清、当局者迷”，这就需要听课老师的评课指正，避免下次再犯相同的错误，从而提高上课老师的教学水平。授课老师知道要评课，上课前就会更加认真去备课，不断总结教学经验，转变教学观念，热情生动上课，逐渐形成自己独特的教学风格，成为最受学生喜欢的老师。 　　3.2 提高听课老师的教学水平 　　有的老师说，评课只是对授课老师有利，这个观点过于狭隘。辩证法告诉我们，评课不只授课老师受益，参评的每个老师都受益。因为听课老师要评课，首先自己就要去判断“哪里处理的好，哪里处理的不好”，要去思考“为什么这样处理，还有更好的处理方式吗？”这样就有利于提高备课能力，提升教学水平。而且大家都发表各自观点，人多智慧多。别人的观点，总会有值得欣赏的成分；别人的观点，总会有可以吸收的养分；别人的观点，总会有非常吃惊的启发。长此以往，润我无声，自己的教学水平便会逐渐提高。 　　3.3 提高班级学生的学习效率 　　老师上课水平提高了，学生的学习效率就会自然提高，这是一个“水涨船高”的道理。记得有位名教师说过：“一个学生能不能考上大学，是一个学生自己决定的，全体学生的平均分高低，是由老师的教学水平决定的。”一个老师上课幽默，讲解生动，学生会“亲其师而信其道”，会从“要我学物理”变成“我要学物理”。常言道，兴趣是最优秀的老师，如果老师善于培养学生学习物理的兴趣，学生就会认真听课，自觉完成作业，学习效率自然会大幅提高。 　　4 评课的角度 　　评课既要有宏观的角度，也要有微观的角度。只评微观，不评宏观，这样视野狭窄，缺乏高度，评课不够深刻；只评宏观，不评微观，这样言之无物，比较空洞，评课不够具体！ 　　4.1 宏观的角度 　　1）从课标评课 　　新课程标准的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，三个目标同等重要。以知识为主线，在经历获得知识的过程中，渗透价值观的教育。提出经历既是过程，也是知识，用科学探究法传授知识。科学探