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新课程下高中物理学生小组合作学习教学模式探究 内容摘要 在新一轮的课程改革下，从新课程要求以学生发展为中心，要求以合作学习、探究式学习为主让学生进行自主、创新的学习。 从我国在合作学习方面的现状出发，对如何开展基于某个学习专题进行的学生小组合作学习模式进行探究。分别从模式的背景、模式的特点、模式流程、有关的注意事项以及通过对高中物理中“对单摆的探究”小组合作专题学习教学模式的课堂教学范例的讲解。提倡在中学物理教学中开展各种模式的小组合作学习。 希望通过本文能对新课程理念的推广和新课程的教学实践有一定的借鉴作用。 关键词: 新课程 合作学习 教学模式 教学模式包含教师、学生、教材、教学媒体等几个要素。这些要素在教学过程中需要彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，具有稳定的结构形式，由教学过程中的几个要素所形成的稳定的结构形式，就称之为“教学模式”。传统的教学模式是:教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。新课程要求教师在教学中:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种教学模式中，学生是知识的主动探求和建构者，而这种建构又与教师和同伴的帮助是分不开的。教师是教学过程的指导者，其他同学是获取知识和提高技能、发展能力的帮助者、促进者;通过共同创设情境、进行协作学习和交流互补，最大限度地实现每个学生的最大发展区。 我国的合作学习研究因起步比较晚，与国外先进国家相比还有较大的差距，从我国实际出发，可以从基于某个学习专题进行的学生小组合作学习模式起步 一、模式产生的背景 新的课程纲要和课程标准，要求一切“以学生发展为中心”，通过学生认知的不平衡，引导掌握真正的研究方法和步骤。而这方面恰恰是传统教学的软肋，原有的以教师为中心的教学模式，使得学生只能被动式接受学习，非常缺乏对探究学习的方式、思路、操作规程的了解。为此，必须提倡新的学习方式和教学模式即自主学习、合作学习和探究学习。小组合作探究教学模式就是一种新型的，能将自主学习、合作学习和探究学习有机地结合在一起的较高层次的教学模式。小组讨论非但可以使认知冲突更容易产生也更加深入和广泛，而且相互补充、相互影响。在讨论过程中还能使原来个体没发生的冲突提前或不可避免地发生，其价值明显大于一个人思考的价值，更何况还可以相互启发，扩大自己的思维，打破原有的思维定势，真正实现了互动，产生了双赢的结果，这是一种真正的开放式教学，是一种动态生成的过程，是新课程理念所倡导和要求的教学方式。 二、模式的特点 （一）该模式强化了问题探究意识，由于不断在新情境中遇到自己感到疑惑的问题，驱使学生想尽快解决问题，从而对学习的内容保持了一种高度的敏感性，主动意识大大增强。 （二）该模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，让每一个学生都参与进来，充分发挥学生的主观能动性，让学生提出自己感到疑惑的问题，通过学生发现问题、实验、调查、搜集与处理信息、表达与相互交流、信息共享与互补等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 （三）很多探究活动往往需要同学间建立起一种“共同体”的关系。通过共同的目标、任务分工、资源共享、角色分配等方式使学生明确共存两赢的关系，形成正确的竞争观。 三、模式流程具体操作及关的注意事项 确定主题—分组与问题分配—设计方案与取材验证——讨论、归纳与评价 （一）确定主题：确定主题是本模式的重要环节，确定什么样的内容为一个主题，要从教材、学生和教学内容三方面来考虑。 1、教师要把教材内容进行“稀释还原”。所谓的“稀释还原”，实际上就是在教材内容的基础上去对下面两方面进行挖掘：既知识的产生和发展过程和隐含在教材中的科学研究方法。 物理学科的特点往往是一节内容就能成为一个课题，因此可以把一节内容作为一个课题来研究。 2、从学生的角度考虑。确定的内容必须对不同层次的学生均有可供讨论的课题。确保人人有问题可参与讨论。特别对参次低的学生来讲。这就取决于对教材的“稀释还原”的程度高低，一般来讲，“稀释还原”的程度越高，所依托的实际料材越接近真实的生产生活实际，“课题”的研究难度越大，因此把教材内容究竟“稀释还原”到什么样的程度，要彻合学生的实际水平并分层设计问题。如“自由落体运动”这一教学内容。教材是知识内容的编写是高度的简约，对于知识的产生与发展过程以及研究的方法基本不说明。如果把这一内容作为一个课题来研究的话，我们应该让学生充分地经历知识的产生与发展过程。体会探索未知知识的方法。至少应包括下面几个