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高中语文口语训练教学初析 　　【摘 要】?M管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。” 　　【关键词】高中语文；口语训练；教学探索 　　口语交际作为一种教学策略和方式，是知识与能力的综合应用，是听话、说话交际双方在实际交往中的信息互动的过程。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际教学不是一般的听与说能力的培养，着重训练学生对现代社会生活多变性的适应能力。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？ 　　一、营造一定的口语交际氛围 　　口语交际是听和说之间互动的过程，在目前的教学中，由于学生的被动学习，在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾，不能顺利的将自己的意见表达出来，所以在口语交际教学中，教师要积极营造一种融洽的课堂氛围，能够激发学生的学习主动性，使学生学习变被动为主动。在教学的过程中，教师要以一种平等的身份参与到教学活动中，充分体现和尊重学生在学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体，都有着自己的看法，教师要认真倾听他们对事物的看法，不要将自己的观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生，消除他们紧张以及自卑的心理，鼓励他们在课堂上多多发言，并及时给予评价，树立这些学生学习的信心。 　　二、在写作训练中进行口语交际训练 　　这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：①布置题目或话题，学生审题、立意、构思；②教师指导审题、立意、构思；③教师批改、讲评。 　　一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发；都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。假如只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。而一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。 　　三、创造一切可以“说”的机会 　　教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。 　　（1）角色表演说话。选择有情节、有趣味、学生比较熟悉的小说、戏剧或寓言故事来指导学生分角色表演。不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意、语言的准确、生动和条理性。 　　（2）开展活动练说话。教师组织和开展即兴演讲、辩论会、采访、主持人比赛等，要求让学生办完报刊后向全体同学介绍报刊。从而培养学生的表达能力。 　　（3）课堂语言及回答。课堂上老师、学生必须用普通话。老师要做到字正腔圆，声情并茂，该激昂时激昂，应哀婉处哀婉，再现言语章的情境和氛围，并对学生的发音、语速、语气停顿等做出及时地规范。还可以抓住课文内容的丰富含蕴，不失时机地引导学生作有价值的有实质内容的发言。像教学《沁园春?长沙》一课中，我在引导学生研习“中流击水”图时，提了这样一个问题：“中流击水”这一情景蕴含了词人怎样的感情？学生踊跃发言，我适时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白“中流击水，浪渴飞舟”形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。不仅使学生深入感受“我”的形象，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。 　　四、在阅读教学中拓展学生的口语交际能力 　　（1）在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。如：在教学《故都的秋》一课时，我试着让学生做个诗人，用“秋是什么”的句式来作诗，让学生以诗人的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教