以学的活动为基点的课堂教学教学课件.ppt

以学的活动为基点的课堂教学 王荣生 博士 上海师范大学 学科教育研究所 教授 博士生导师 主要著作 专著《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》 上海教育出版社2005年 专著《语文教学内容重构》 上海教育出版社2007年 专著《听王荣生教授评课》 华东师范大学出版社2007年 提 要 一、课堂教学研究的基本假设 二、文本的教学功能确定 三、核心教学环节的展开 课堂教学研究的基本假设 基本假设一 广大老师是想努力做好教学工作的。 基本假设二 课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。 基本假设三 课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。 面对复杂的课堂现实 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么 4 我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长时期的、大面积的出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。 观察前的准备工作表 1. 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3. 为什么教学目标是适合这些学生的？ 4. 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7. 在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10 你对评价结果将如何处理？ 课后反思表 1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？ 5. 提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 二、文本的教学功能确定 1 阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识 1 阅读教学 需要的阅读能力 学生 特定的文章 理解与感受 已有的阅读能力 合适的阅读教学 阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读 ? 阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？ 合宜的教学内容 选文的教学价值 文本解读 学生学情 讨论：阅读教学的基本认识 文本解读 文章体式 课例讨论 背 影 课例讨论 柳永 蝶恋花 课例讨论 劝学 石钟山记 师说 三、核心教学环节的展开 2 讨论：阅读教学的基本认识 选文的教学价值 学生的学习经验 案例讨论 百合花开 教学设计的双重扭曲 从教法入手而困于教学内容 着眼于教师的教而较少顾及学生的学 课例讨论 秋天的怀念 课例讨论 清塘荷韵 课例讨论 黠鼠赋 课堂教学的两种怪现象 教师“教”的活动比较有结构、完整；