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边疆地州院校青年教师生存发展困境剖析 　　【摘 要】 本文以滇西北地州高校为例，分析了转型发展背景下边疆民族地区高校青年教师生存发展面临的知识技能转型和教学压力较大、科研发展和评级晋升前景不容乐观、专业发展方向定位模糊。对所在学校和地域的认同感不强、经济负担较重等困境，并提出了走出困境的建议，以期促进青年教师的良好发展。 　　【关键词】 转型发展；边疆地州院校；青年教师；生存发展；困境；对策 　　一、引言 　　高校青年教师是青年人群中一个独特的群体，被戏称为“青椒”。他们有光彩光鲜的一面：高学历、知识分子、光鲜的职业、不错的收入等。他们同样面临自身职业生涯发展中的许多困境，如教学科研压力、经济负担重、晋升困难等。他们这些压力比八九十年代的青年教师要大得多，上升的平台或机遇不再像以往那样广阔。而当代青年教师是未来学术的中坚力量，是未来知识分子的希望，肩负国家科学文化创新、传承、传播的重担，他们发展的好与坏关系到国家的前途命运，因此，青年教师的发展备受社会的关注。最近两年，教育部出台系列指导意见推动高校转型，如《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》、《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，这些意见要求高校办学要转到培养应用型人才方面，高校要积极服务地方经济社会发展。转型发展已经是高校办学的大方向，全国的地方本科学校、专科学校都在积极推动转型和发展。[1]滇西北地州院校也在谋划转型发展，青年教师处于学校转型及升本发展的“十字路口”，机遇和挑战并存。通过对滇西北三所地州院校的50名35岁以下青年教师“一对一”的访谈，对边疆高校青年教师的生存发展困境进行概括分析，并提出促进该地区高校青年教师发展的几点对策。 　　二、转型发展背景下青年教师的职业发展困境 　　1、知识技能转型和教学压力较大 　　首先，转型发展首先聚焦专业结构调整，高校谋划取消一批专业，同时又开办一些新的专业。例如，根据《**校专业建设定位规划表（2016-2020）》的规划，**校在未来五年内将取消历史教育、物理教育、计算机信息管理等10多个专业，同时新增保健品开发与管理、电视节目制作、应用泰国语、旅游日语等10多个新专业。这对青年教师意味着失去原来的专业平台，须学习新的知识以应对新专业。2014年，该校在新教师招聘中，为思想政治教育专业招聘了2名教师，而2015年就讨论准备取消思想政治教育专业，这2名教师认为“学校变化太快”。其次，准备新开设的保健品开发与管理、应用泰国语、旅游日语等专业，由于目前缺乏专业人才，由于编制数量的限制又不可能大规模引进相关教师，很多专业的很多课程只能由“沾点边”的新教师承担。最后，转型发展要求专业的应用性更强，因此转型发展背景下，新教师面临的知识技能转型和教学压力是比较大的。 　　2、科研发展和评级晋升前景不容乐观 　　访谈的三所院校科研考核均实行“量化考核”，也正因为评职称需要发表大量的论文，形成了“论文市场经济”。多数期刊都在明里暗里收取较高的版面费，发表一篇文章动辄花费千元，发文章已经不是一个学术能力问题，变成一个经济问题。有的青年教师到了晋升职称的关键之年，一年发文章数十篇，耗资上万。而对于青年教师，尤其是人文学科教师，没有长期的积累，通常还是很难写出高质量文章，加之青年教师新参加工作经济收入较低，“掏不出”很多的版面费而不得不少发文章，青年教师没有过多的经济能力去发表大量学术论文。而对于课题申请而言，青年教师也是一个弱势群体。青年教师职称低，主持课题少，前期研究成果少，中标率很低，所以在课题申报方面是形成了恶性循环，青年教师通常“无人相中”，而学术大佬则是做不完的课题。加之目前学术资源的分配不公，课题常常被“关系户”拿走。这些不良的学术生态，促使部分青年教师走向学术垃圾制造的道路，或对职业发展失去信心。作者所访谈的年轻教师中，有几位老师表示做科研很累，有的违背学术良心，或发表大量“垃圾论文”，或甘愿不发表论文，不参加晋升职称。在评级晋升方面因此，一些学校把大批管理岗位的教师转为专业技术岗，“提前使用”了大批高级职称的编制，处在助教和讲师职称的青年教师晋升的“渠道”也变得狭窄；一些专科学校由于升本需要，学校一次性晋升了多名副教授和教授，为了升本提前使用了职称名额，把高职称名额用去大半，使得未来青年讲师要晋升副高和正高职称更是僧多粥少，专科院校的青年教师评职称难度比本科学校还大。参与访谈的青年教师共有5位表示“我再也不发表论文”、“我就终身讲师退休”。15位本科毕业就参加工作的教师，晋升讲师平均用了6年左右的时间，最高的花费10年才评上讲师。 　　3、专业发展方向定位模糊 　　参与访谈的青年教师表示很难做到研究方向专一。青年教师研究生时期的研究方向是结合了学校的专业优势、学科特点