边疆少数民族地区职业中专学校普通话教学初析.docVIP

边疆少数民族地区职业中专学校普通话教学初析 　　【摘要】少数民族语言由于地域的特殊性和民族的习惯性，与标准普通话之间无论在声母、韵母、声调还是在思维方面都存在一定的差异，迪庆是典型的方言区，方言特色明显，致使大部分学生在学习普通话时，语音方面发音不够标准、方言思维，表达不清楚，难度较大。但是只要针对问题，找准难点，加强训练就能够逐步掌握并得到提高。 　　【关键词】普通话教学；问题；解决方法 　　语言文字是人际交流的工具和信息传递的载体，做好语言文字工作，使之规范化、标准化尤其重要。《中华人民共和国国家通用语言文字法》对普通话要求做出了相关规定，推广普通话，对于提高整个中华民族的科学文化水平和全民族的素质，有着极其重要的意义。作为培养普师类和导游专业为主的职业中专学校，相关职业对普通话水平的要求也越来越明确，更多的人出于长远的职业规划和发展思考，对普通话越来越重视，实践证明，语言流畅，普通话口语表达能力强的人，在当今社会中更具有竞争的实力，很多企事业单位和公务员招聘中，把这一点作为衡量人才的标准之一。职业中专学校作为国家推广普通话的重要阵地，普通话教学任重而道远。 笔者作为一名边疆少数民族地区普通话的推广者，结合以前在职业中专学校教学实际，就目前教学中存在的问题及采用的有针对性的教学方法，谈一些粗浅认识。 　　1普通话教学中存在的主要问题 　　1.1语言环境问题 　　迪庆地处边疆少数民族地区，全州人口共有37万，少数民族人口295416人，占了总人口的 88.15% ，中专学校的生源来自州内各个乡镇，许多学生在日常交往中，习惯用家乡话，民族语来交流。由于汉语和藏、彝、傈等少数民族语分属不同语系，语音、语法和词汇有较大差别，所以即使懂汉语的少数民族学生，在基础教育阶段由于没有受到过良好的普通话训练，平常也很难说标准的普通话，加之教学条件不完善，师资水平有限，大部分教师授课时往往用不够标准的普通话，或直接不用普通话，而用方言，这样的语言环境加大了普通话的教学难度。 　　1.2学习态度问题 　　一部分学生对学习普通话的认识不够深入，对学习普通话感到无所谓，更谈不上兴趣，由于学校部分班级课时设置不合理，有些专业一个星期只有一到二节课，学生在每周一课时的课堂上学到的知识经过一星期后，基本上又全还给了老师。加之一些教师只注重理论教学，缺乏灵活多变的教学方法，使这门课变得枯燥乏味，而一些学生在小学时由于语文基础没有打好，识字量低，学习起来难度很大，久而久之学生对这门课程产生畏惧，甚至认为这门课程对自身发展没多大的用处，无法调动学生学习兴趣。 　　1.3心理障碍问题 　　普通话并不难学，难的是对心理状态的调整与改善，大部分学生来自农村，胆小，羞怯，平常习惯于用民族语言交流，甚至部分学生只会讲民族话，这些学生在学习普通话时害怕自己生硬、别扭的发音出丑，或是畏惧长时间训练的困难，这些心理障碍常常使得学习进步缓慢，学习效果不明显，如果教师不能给予这些学生足够的鼓励和树立良好的学习信心，一段时间后，部分学生逐渐会产生厌学心理。 　　1.4思维习惯问题 　　中专学校普通话课程的目标之一就是通过教学使学生具备较强的口语表达能力。长期以来，我国的语文教育重“读”“写”，轻“听”“说”，导致学生普遍听说能力不强，远远不能适应社会所需的语文能力要求，在此种培养条件下能较准确流畅表达自己思想观点意愿的学生并不多。迪庆是一个以藏族为主多民族聚居的地方，学校里的教师和学生95%是少数民族。无论是在校内还是校外他们都习惯用民族语言和方言交流，即使用普通话交流，也习惯先用方言思维，再用普通话表达。例如：普通话教学中“话题说话”这一部分，需要在规定的时间，用大量的词汇组成语句，完成一个完整的话题。大部分学生在练习时方音明显，表达混乱，特别是一些多音字的词语，例如：“角色、创伤、兴奋、似的、纤维、关卡”等等，习惯用方言思维，方言表达，很难纠正。还有比如翘舌音的字“生、初、瘦、束、撑”等等，在读单字和词语时发音基本都能到位，但是在话题说话中，按方言习惯发音，常常把翘舌音的字读作平舌音。另外由于受名族语言的影响，大部分藏族学生在学习过程中，很难正确读出上声（214）的调值，常常将上声和阳平混淆起来；而纳西族、傈僳族和彝族的学生韵母a，o，ü，ai，ei，uo，iou，，ing，iong，等的发音几乎都不到位，这样致使我们的普通话水平得不到质的提高。在我看来，用普通话思维不仅仅是一种习惯，也是一种能力，要想讲好普通话，必须先学会普通话的思维方式，表达方式。对一个旅游发展城市的中专生来说更是如此。 　　2针对存在的问题，找出解决方法 　　2.1建立良好的语言环境 　　迪庆由于自然环境及社会历史等原因，交通不便，信息闭塞，经济和社会发展至今相对落后，文化