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远程教育教师能力要素剖析 　　【摘 要】教师的专业化发展已然成为教育领域的一种趋势，为各国教育专家学者所认可。教师专业化发展的核心要素――即教师专业能力成为近几年的热点议题。采用文献法，从远程教育教学角度，阐述远程教育特点、远程教育教师角色和能力要素分析，旨在为远程教育教师队伍建设提供有益参考。 　　【关键词】远程教育；教师角色；能力要素 　　教师的专业化发展已然成为教育领域的一种趋势，为各国教育专家学者所认可。教师专业化发展的核心要素――即教师专业能力成为近几年的热点研究课题。在讨论这个问题之前，首先要明确远程教育教师角色和传统意义上的教师相比发生了哪些转变。远程教育教师应该具备哪些专业能力与之相适。对此既要把握教育的普遍规律，也要充分考虑远程教育对教师的特定要求。为此，我们将从远程教育特定、教师角色和教师能力三方面加以阐述分析。 　　1 远程教育教学特点 　　20世纪70年代，远程教育（Distance Education）引入我国，其本质是一种教和学处于时空准分离状态的教育形式。我国学者丁兴富教授提出，远程教育是学习者利用通信设备和各种学习资源，在教师非连续面授指导下的思维活动和学习行为。远程学习者可以运用多媒体技术和计算机网络通信技术信息，在网络环境下开展交互式教与学。这一特点为学习者自主选择学习地点和时间提供了条件，并且可以根据自己的学习特点安排学习内容和学习进度。同样，教师也在时间和空间上具有更多选择，可以随时随地的将最新的学习资源与学习者共享，真正实现学习者自主学习和有效学习的目标。 　　1.1 教学时空开放 　　在远程教育教学活动中，老师与学生处于相对分离状态。学习者不再受时间和空间的限制，可以利用现代通信技术，获取多媒体教学资源，并开展同步或异步的远程网上教学活动，真正突破了地域和时间的限制，为学习者提供了随时随地的受教育机会。与传统面授教学形式相比，师生的准分离、教学行为的非同步性成为了远程教育的本质特征和关键要素。 　　1.2 教学交互性 　　远程教学和面授教学的主要区别在于教学的交互性。交互是指双方的交流和互动，这里的双方可以是教师和学习者、学习者之间，也可以是学习者和学习资源。简而言之，就是二者之间进行主动交流。交流的过程越频繁、主动，获得的学习效果也会越好。远程教育的这一特点使学习者学习过程的主动交互成为可能。只有学习者成为学习过程的主动者，才能发生有效学习，取得良好的学习效果。但值得注意的是，远程学习的互动不会自动产生，要想真正发挥远程教学的交互特点，就要求教师在课程的内容安排和呈现方式上多做研究和实践。因为远程教学中最基本的交互是学习内容和学习者之间的交互。 　　1.3 教育资源共享性 　　资源共享是指在远程教育活动中，学习者最大限度地共享各类教育资源。教育资源包括硬件资源、软件资源、人力资源以及其他资源等。教育资源库依托网络打破空间局限向外辐射，将最优秀的学习资源和教师资源实现共享。学习者利用先进的计算机通信技术和多媒体技术获得优质教育资源，实现自主学习。 　　2 远程教育教师角色 　　2.1 自主学习的助学者 　　远程教育教师不再是传统意义上的学科知识体系的传授者，而是作为学习者探索学习和自主学习的助学者。教师的助学贯穿于学习者的整个学习过程，教师首先要介绍课程总体内容和建议学习方法，让学习者对课程有总体了解，以便开展自主学习。学习者在学习过程中遇到问题，教师将及时提供帮助。教师要帮助学习者通过多媒体技术获得知识、发现解决问题，明确学习方向和目标。 　　2.2 教学资源设计者 　　教师应根据学习者的学习需求和特点，进行多媒体教学资源设计和开发，充分发挥远程教育技术优势支持教学活动。具体而言，教师要做好教学设计，梳理课程知识点及其之间的内在关联、合理呈现教学内容、做好学习进度和学习内容安排、选择和组合运用媒体技术，以及教学方法和教学环境的选择设计，激发学习者的学习兴趣，最终目的是提高学习效果。 　　2.3 学习者的合作者 　　在远程教学活动中，教师和学生的关系由权威转向平等，师生互相尊重、平等交互，学习者不再被动的接受知识，而是积极参与学习过程，通过自主学习主动建构自己的知识体系。教师的责任不仅是传授知识和学习方法，还要让学习者在学习过程中充分发挥合作意识和自主意识，调动学习的积极性，自觉的参与学习活动。 　　3 远程教育教师能力要素 　　3.1 专业知识与教学能力 　　教师作为知识的传播者，要不断接受新知识，更新自己的专业知识结构体系。专业知识是指基础知识和主体知识，前者包括专业学科知识、教育学、心理学、信息学、教育技术学等；主体知识是指教师的教学实践知识，主要源于自身的教育实践和对其他优秀教师教学实践经验的借鉴学习，对教学过程的基本环节和相互关系