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高中英语学科负担创新性剖析 　　【摘要】高中英语学科负担过重是当下教学的实出问题，如何有效的降低英语学业负担上探究创新思路。学科负担不但需要从教师的教学效能上来分析，更要从学生的学习效能与学校来分析。通过对学生学科负担重新疏理，并通过教师教学效能、学生学习效能和学校场域为基本点，完成科学研判和测评完成高中英语学科负担的实践创新。 　　【关键词】学科负担 高中英语 实践创新 　　英语学科负担与其他学业负担诉求相比具有相当的急迫性，也是这一话题不息的基础。高中英语学科负担的高压性使困学生于牢笼中，但真正的减负却无法真正实现，这说明需要在历史的不足与另外的途径中寻求新的路径完成探寻之路。 　　一、学科负担的历史经验 　　基于学科负担的历史着手，可以有效避免研究的重复性与明确立足点。研究从场域和教学两个角度分析当下高中英语学科负担，理清这一轮廓需要的理论基础。对于学科负担一直以来都游离在学校与家庭之间，使两者的关系一直表现得特别暧昧，却无法明确从家庭的场域来讲，高中英语作为高考的一门主科，家长非常看重，且希望孩子能将这一科目学好吃透。当下学业即为改变学生命运的支撑点使英语这一科目也因为家庭理念的深入变得意义不同。自古金榜提名时即为光宗耀祖之时，因而在家庭场域中孩子的学习已经是一个家庭的荣耀问题，因此学生的个人使命非常艰巨。很多兴趣班已经不再因为兴趣与真正的需求，而是一种因盲目跟风形成的虚荣心理的作祟。这种因家庭场域中被异化了的家长的意志压在学生的身上，成为学生在学习英语时形成了身心上的一种双重压力。另外因为英语的学习需要有一定的环境氛围，使很多学生并没有真正的从家庭场域完成这种实践，学生需要做的只是完成家庭场域虚荣的承担。 　　从学校角度来看，学校将高中英语作为一种可以完成高考学业的其中一项重点科目来完成教学过程，在这一过程中学校场域只将学生的学习英语的过程中将其知识点与理念并重交付学生，只要能应付高考才可过关的思想，使学校场域在教学的过程中将神化了的分数设置得更加至高无上。因此，学校在英语教学过程中需要实现英语高分的学生理念还需要学生去实现，因此学生不但需要承担家庭场域给予的责任还需要去参加各类英语培训竞赛，因为学校与教师需要学生为其争得更多的荣誉与名气，这些都需要学生在进行英语学习的过程中一遍遍的演练。在这种环境下学生也许会在英语的学习过程中为家庭为学校争得名誉，很多学生因为只注重一科的突出而忽视了其他科目的提升，使自己成为荣誉笼罩下的“无地位者”。 　　二、英语学科负担的调控乏力 　　高中学生肩上扛的是高考大旗，他们的学业学习任务非常重，不但英语一科，其他科也需要学生扛起来。因此在教学的过程中英语教师在教学的时候可以只盯着一科，但是学生需要全科不放弃。因此学生在学习的过程中生出现心理与生理上的双重压力。尤其是高中英语学习难度加大的前提下，很多学生觉得苦不堪言。 　　教师的教学理念差异促使学生学业负担形成。在英语教学过程中需要教师对英语教学的相关理论以及英语的实际运用进行分析，重视学生英语能力应用型讲解，其中英语中存在的微观理论与教学认知都成为教师的教学理念，从而形成英语教师不同的教学方式与策略，将其中英语教学中存在的抽象与具体的两个层面恰到好处的为学生讲解出来。当前的高中教学，包括高中英语教学都要将教学异化，将学业成绩异化为考试成绩，将教学质量异化为考试分数，因此很多英?Z教师大量给学生留作业。使以实践为主的高中英语教学，活生生被改造成英语作业教学。将英语教学哲学扭曲的现实成为学生成长的大敌。这种教学异化思想不但使教学哲学扭曲，还将学生作为教学哲学的工具。在这种环境的压迫下，学生的活力被严重压抑，使学生在这种环境下无法摆脱负重的压力，而无法得到自由的呼吸。使英语教学成为一潭死水。 　　学生学习负担过重催生了学生的学习惰性。学生在学习的过程中学习的哲学思想、指向都没有形成具体的认识，这因此学生对学习行为本身的认知与理解并不深刻，学生学习被有意无意地植入各种价值理念，使学生在学习的过程中都带着一定的目的性，他们不管学习哪一科都是为了更好的将来去奋斗，因此，分数被强化，理念与思想被弱化，使学生为这一目的在学习的路上无法停下来而一路狂奔。从学生的学习上来看，因为外界压给学生的负担与学生在这种被动的学习过程中的低效率使他们形成了一种更大的负担。 　　教学与学习在学生学业的负担中形成一种固化理念使学生无法摆脱。英语教学与其他教学的理念与思想几乎相差无几，因为教学的着眼点是学生未来的立足之本，主要目标是高考，因此更多时英语教学无法秉承实践性的教学理念来完成，因此在英语学习的过程中只将其视为一种简单的理念与动作的重复，使其在学习过程中不能过多挖掘英语中潜藏的趣味性与灵动性，而只是在机械的学习过程中将学习热情消耗殆尽。因此