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青年班主任如何完美自我 　　教育部印发的《中小学班主任工作规定》中指出:“要提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质、工作及研究能力”,“充分发挥班主任在学校教育工作中的重要作用,使班主任成为广大教师踊跃担当的光荣而重要的岗位”。可见,班主任这一角色日益受到重视。但青年班主任的成长并不是一蹴而就、一帆风顺的,会有困惑、有艰难。所以,青年班主任一定要有思考,要有意识地去积累、吸纳、平衡、创新,还要对自我的评价保持适度。这样才能在工作和环境的压力中正视自我、完善自我。 　　一、暴露困惑,就是正视自我 　　青年班主任成长的第一步是在工作经验中找到思想的起点。在唇枪舌剑的教研活动中,青年班主任的“青年”味道往往很浓。一位青年班主任在初涉教研时就遇到了诸多疑惑:“当大家讨论工作方案和定期考核、聘任、奖励、晋升时,我什么都不知道,大家也都不问我意见。当教研组长让我去协助另一个青年班主任做事情的时候,我只能笑,却不知该如何平衡思想。当我大胆提出我的意见,却被前辈一笑了之,被青年同仁嗤之以鼻。如果都是这样,在下次会议中我怎么还敢提出反对意见?为什么一投入教学,我就觉得自己走到了三岔路口?觉得教育工作并没有像想象中的那么简单?” 　　这并非什么可怕的事,起码这些问题的存在已说明青年班主任处在思考的状态之中了;怕就怕让思想悬空。青年班主任作为新手,在老班主任中大多以茫然者、无知者而存在着,却不知道自己的“青年味道”竟是一种宝贵资源。有人脱离不了学生时代的“优秀惯性症”,适应不了“山外有山、人外有人”的新工作环境,总觉得自己不可能碰到什么困惑。于是遇到困惑,或强制性排除,继续费心包装“优秀”;或泥淖深陷,陷入自卑;或视而不见,任其流失。也有人全盘迷失自己,奉行中庸,思想游离,以看戏的态度躲在观望者身后,生怕升为“红人”的下场就是惹来无数“红眼”,一不小心被冲到浪尖成为“祭品”。这种“怕红眼症”已如甲流般蔓延,有人“流涕”,有人“发烧”,却因为不温不火地“死”不了人,而无法激起大多数青年班主任改头换面、正视自身角色定位的激情。 　　青年班主任不让思想悬空的最好的方法是将困惑记录,并借以纸笔使之暴露,从而使思想“着陆”。无论工作和生活的起步有多艰难,青年班主任要避免色泽黯淡的人生,最可行的办法就是关注自己的内心世界,谋求自我灵魂的充实和成长――反思自我,奋笔疾书。笔者一直保持记日记的习惯,曾在班主任工作手册中写道:“刚入学校,一位老教师严肃地告知,青年班主任必是越严越好。师生同乐,那是极乐世界;特别像你,绝不能妇人之仁。”当时我心中不小心燃起一股反叛的味道,记下了心中的困惑。几年的教育教学实践中,我随时都产生了类似的疑问。我随身带一支笔,有什么感悟,有什么想法,都记下来。笔下的狂喜与悲痛让笔者的眼睛渐渐清晰。 　　且不去分析教研会上那位青年班主任所问的答案为何,又与其性别、性格有何相关,青年班主任只要用心教育教学,便会发现眼前是一个困惑却充满神奇魅力的世界。杜威说:“凡是一个思想都起于一个三岔路口的境界;凡是一个思想都起于一个大大的疑问号。”青年班主任勇于道出心中的困惑时,虽然有时招来不屑、歧视和冷落,还有时问题会被无期地抛掷,发问者成了寂寞的“等待者”,但暴露困惑本身就说明了,青年班主任们正视了自己的困惑,关注到了自己丰富的内心世界,发现了本身的不完美、不清醒,找到了自己思想的起点。 　　二、分析自我,以知识完善自我 　　青年班主任成长的第二步是借助知识进行思想溯源与自我解析。青年班主任一旦在工作经验中找到思想的起点,下一步就要直面思想、盘活资源、分析思想。青年班主任要学会思考:目标在哪里;要面对哪些问题;平常的活动为什么会发生障碍,障碍的性质是什么。如同刘长卿的诗句“过雨看松色,随山到水源”,“随山”才能寻到水源,青年班主任暴露出的惊奇与困惑不能任其曝晒于“烈日”之下,知识如水遍布山野,哪里是源?青年班主任要秉持分析自我的心态,“随山”而寻。“随山”不是下山,而是入山。山道迂回、峰回路转,思想的起点背后还有无数的起点,如此步步深入、循环上升。再观照“山外的自己”与“山中的自己”,便会发现巨大差别:青年班主任在山水灵气中吸收知识,逐渐厚重起来;不飘不浮,慢慢深入这林壑深秀,水声潺潺的世界。 　　1.知识来源于老教师的既有经验 　　正因如此,青年班主任要在教研组内外的“滚动焊接”、师徒汇报、评比磨课中,在班主任师徒结对儿中,在新老班主任网络见面会中,“盘活”老教师的丰富经验。面对繁多的“打包了的文件夹”,以及拆卸费劲的“压缩包”,青年班主任特别需要将其拆开、打散,分析其结构体系:别人如何做的第一步;自己第二步可以怎么改。青年班主任还要系统地了解典型做法、特色做法,与自己的思想“碰撞”“比照”,将自我完善的目标具体细分为几个阶段目标