高三政治试卷讲评课程序剖析.docVIP

高三政治试卷讲评课程序剖析 　　摘 要：讲评课是高三思想政治复习课的重要组成部分。课前，教师要通过备课标和考试说明，备学情，备策略，使讲评课有的放矢；教学过程可通过自主订正、小组讨论、对症讲评和机动讲评四个时段，师生在互动中复习旧知，探究新知；课后则要突出激励，引导学生学会梳理总结。 　　关键词：思想政治课；复习课；讲评课；学科素养；学情 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0065-03 　　讲评课是高三思想政治课教学的重要组成部分，更是高考复习阶段常见的课型，它是弥补学生知识薄弱点和疏漏点、突破重难点、拓宽思路、提高解题能力的有效途径。高三试卷讲评课要从学生学习和掌握知识的实际出发，精心设计，灵活讲评，以真正提高学生掌握和运用知识的能力，这样，才能真正提高学生的学科素养，为高考夯实基础。 　　结合自身的教学实践，笔者认为，要提高讲评课的实效，可遵循以下程序。 　　一、课前：做好准备，找到“病症” 　　1. 备课标和考试说明 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。考试说明是国家和各地对学科考试的命题指导思想、能力要求、考试内容等的详细说明。教师只有认真研读课程标准和考试说明，准确把握其中的要求，才能更好地领会试卷的命题意图，提高讲评课的实效。 　　教师要杜绝带着空白卷或照抄照搬参考答案讲评试卷的做法，最好能先用学生做的试卷考考自己，在认真阅卷、做题的基础上，对试卷情况进行科学统计和分析。统计试卷中所考查的知识点及分布情况，结合课程标准和考试说明，分析和判断每个题目的难度系数、试卷的整体难易度。如此才能有的放矢，提高教学实效。 　　2. 备学情 　　课前，教师要对学生的答题情况进行诊断，统计与分析相结合是行之有效的方法。统计内容包括题目类型、分值分配比例、考试结果（主要包括最高分、最低分、人均分、各类划线率等）以及学生出错的类型及人数等。既要总体分析班级学生的整体水平， 又要逐项分析学生答题的正确率、得分率和失分率，以便合理确定讲评试卷的重点和难点。 　　统计时既可以由教师本人查数，也可让学生举手记数。统计结果要详尽并一目了然，最好通过统计条形图或折形图反映出来，以利把握学生对知识的掌握情况，确定讲评课的重难点，进而查漏补缺，确定并及时调整复习进度和策略。 　　3. 备策略 　　在完成上述数据统计和分析后，教师既要总结成绩，又要分析失误，归纳错误的类型和根源。错误类型不难归纳，教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错的根源。当学生出错的原因与教师的设想不吻合时，教师应进行调查、访谈和交流，得出科学的结论。同时，对于学生普遍做错的题目，老师应反思是自身钻研教材不深，驾驭教材的能力不强，还是教学方法不当等，从而不断改进教学。 　　经过以上准备工作，教师对学生试卷情况已心中有数，便可着手制定教学策略，优化评讲方式和解题思路。一是优化解题策略。通过试题讲评，既“授人以鱼”，更“授人以渔”。二是改善答题规范。答题不规范是许多学生的通病，对此，教师要进行有针对性的评讲，以帮助学生逐步做到规范答题。三是提升思维品质。在试题评讲过程中，教师不仅要明确题目的答案，更要把握答案背后的思维流向，以此引导学生的思维活动，从而在讲评过程中优化学生的思维品质。四是创新拓展问题。教师在试题讲评过程中，可引导学生针对某些典型错误，改编和设计题目（即如何改变题目或条件，错误答案才成立）。如此，不仅有利于深化学生对错误本身的认识，还能有效地提升学生的审题能力和辨别能力，帮助他们学会举一反三，收到事半功倍的效果。 　　二、课中：温故知新，对症下药 　　课堂是评讲试卷的主阵地，教师要通过各种教学活动，在师生互动中复习旧知，探究新知，解决疑难，让学生吸取失败的教训，感受成功的喜悦。在教学中，笔者常将课堂划分为四个时段。 　　一是自主订正。多数学生接到试卷后，首先关心的就是分数，然后会关注做错的题目。教师应及时抓住学生的兴奋点，不必急于评讲，而是先让学生查阅教材和相关资料，自己独立订正，寻找错误原因。自主订正能帮助学生反思错误，加深对易错知识点的印象。 　　二是小组讨论。在完成第一个环节后，教师再让学生以小组交流的形式讨论试卷中的错误。通过生生互动与交流，可以初步解决许多问题，同时激发不同层次学生的积极性，提高课堂效率，增强合作意识，保持学生的学习热情。教师则可到各小组中倾听，必要时也参加讨论或给予引导。 　　三是对症讲评。通过课前准备，再经过以上两个环节，教师就可以讲评试卷了。在试卷评析过程中，教师要做好以下几点： 　　1.目标定位，师生互动释疑难