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高中新材料作文立意初析 　　现在所说的材料作文是指2006年之后新出现的一种材料作文形式，它是在材料作文基础上发展起来的一种新的作文。这种新的命题形式从根本上来说，是材料作文，这材料可以是现实材料、理论材料，也可能是寓言材料，但只给出材料，不确定话题，按照新课程的大纲要求是“全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文”。这就要求学生自主审题立意，自主确定标题和文体，不要脱离材料内容及其含意，从而引导学生把审题的注意力从关注材料本身集中到对材料的全面解读上。“材料既是审题的第一出发点，又是作文符合题意的终极范围”。因此，准确地审题立意是写好新材料作文的关键一步。 　　可是，在作文实践中，学生由于对材料的理解受到自身现实条件的束缚，“三点一线”的生活不能给予他们丰富的现实体验，更多的知识来源于课堂中的教师传授和书本学习，这样大大限制了他们的作文思维。大部分学生作文是只是停留在机械的模仿上，根本没有自己的创造性思维，所以在作文立意上，学生只是从材料文本的只言片语中随便选取一个角度，匆忙地完成规定时间内的作文，不可避免地出现偏题离题。如何有针对性地立意，是高中新课程背景下的作文教学一个首要的、基本的课题，笔者结合近几年对高中作文的教学实践和研究，谈谈自己的看法。 　　一、全面阅读材料，抓住材料中所要表达的关键句 　　材料是作文的依据，材料里的每一个字、每一个词、每一句话都可能为作文提供写作文的角度，但是如果学生仅对字、词、句孤立地、肤浅地理解，而他们对材料所表达出来的情感倾向往往表象化，那么，在拟题或谋篇布局时学生常常会偏题甚至是离题，造成不应有的作文挫败感。所以教师在课堂教学时，引导学生根据自己的实际，全面阅读材料，抓住材料中所要表达的关键句，有助于提高学生的作文兴趣。 　　学生通过教师引导，在全面理解的基础上，针对所给的材料，紧抓关键句不放，往往会达到事半功倍之效。 　　如：孔子有个学生看到一个孩子掉进湍急的河里，就奋不顾身地跳下去把他救起。这个孩子的父亲送他一头牛表示感谢，他高兴地接受了。大家议论纷纷，认为他太贪心。孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以鼓励更多的人去救人。 　　春秋时鲁国政府有一条规定，鲁国人到国外旅行，凡是看见在外国沦为奴隶的本国人，可以先垫钱把他赎回来，回国后再到政府去报账。孔子的一个学生赎人后却没有去报账，人们夸他品格高尚。孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报账自己会蒙受损失，而报了账则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后只好假装没有看见。 　　这则材料介绍了两种类似的做法，都是做好事，可是人们的看法和孔子的看法却截然相反，这是从材料中可以直接感受到的信息，这两种不同的态度告诉学生在作文时对于一件事或一种现象要辩证地理解、分析。 　　关键句从某种意义上是理解、分析的钥匙，比较阅读关键句，目的是突出主旨，而把握住主旨便是不至于偏题离题。如材料所述，对于救人这事，人们“认为他太贪心”，这是一句关键句；对于赎人这事，“人们夸他品格高尚”，这也是一句关键句。而对于救人这事，“孔子却对他说，你做得对，因为你的行为向社会宣告：只要冒着危险救了人，无论多大的奖赏都可以收下，这样可以鼓励更多的人去救人”，这是一句关键句。对于赎人这事，“孔子却严厉地批评他，说他的行为妨碍了更多的鲁国奴隶被赎回来，因为人们假如垫钱赎了奴隶，不报账自己会蒙受损失，而报了账则说明自己的品格不如孔子的学生，于是以后只好假装没有看见”，这也是一句关键句。 　　这些关键句找出之后，通过“人们”的做法和孔子的做法进行比较，以及孔子的精辟分析，就容易看到事物的差别，从这种不同中抓住不同的原因——一件事或一种现象都具有两面性。结合这两面性，再引导学生联系自己的生活实际和已积累的知识，作文的立意就清晰了。 　　二、抓住明显流露出情感倾向的字或词 　　找出关键句只是立意的第一步，也就是审题。在作文时，通过全面阅读材料，抓住关键句透露的写作信息，学生不至于偏题甚至离题。但是如何才能结合自己的真情实感来写材料作文呢？显然，材料中那些明显流露出情感倾向的字或词，一方面是这则材料作者的情感倾向，出题者希望学生能从作者的情感倾向出发去理解去立意，另一方面是容易与学生情感产生共鸣的刺激点，学生能在阅读这些字词的过程中把自己的真情实感流露出来。 　　在材料中，流露出情感倾向的字或词往往通过动词、形容词及副词等这类词语表达出来，在学生全面阅读材料时，教师需要引导学生将这类词语作为重点给予关注。学生在阅读时紧紧抓住那些明显流露出情感倾向的字或词不放，往往能获得与之生活体验产生共鸣的情感，立意也就比较有内容。 　　如唐人李翱