高校公共选修课的价值偏移剖析.docVIP

高校公共选修课的价值偏移剖析 　　科学技术的突飞猛进、知识信息量的激增剧变、社会经济的快速发展，需要更多拥有多门专业知识、掌握最新科技信息、具有创新思维和能力的全面发展的人才。而公共选修课通过其广泛性和灵活性，能够及时地反映科技发展和社会进步，对于拓宽学生的知识面、优化学生的知识结构、培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质有着重要的意义。 　　 　　一、高校公共选修课价值定位 　　 　　全校性选修课是高校课程体系的重要组成部分，明确其在完善学生的知识结构、开扩学生视野、培养创新意识、挖掘个性潜能、提高综合素质等方面的价值定位是问题思考的起点，也是公共选修课各种相关问题最终得以解决的根本。 　　1.完善知识结构，促进学科交融。一般来说，大学的培养方案及教学计划大多以“专业”为核心，以“必修课程”为重点，特别是在传统的培养模式影响下，各学科和专业之间自成体系，课程设置上的独立性较强。这种明显的学科专业界限特别是对专业知识的精深追求，在大学后的学习和进修中逐级加深。然而，随着高等教育向“大众化”迈进，现代社会对人才的基本素质提出了新的要求，对于大学生特别是普通本科院校的大学生来说，接受高等教育，并非完全体现在其对专业的精深研究，更多的是以大学教育作为平台，以基本专业知识作主导，通过不断汲取各相关学科知识，锻炼学习和实践能力，丰富自己的知识结构，成为具有创新精神、创业能力、适应性强的应用型人才。因此，大学中开设全校性选修课的最基本的价值定位，就是以其广博的课程设置，对学生的专业知识结构进行有机的补充和完善，促进学科知识的交融，使学生在学好本专业的同时，还对其他学科或专业的基本知识有所了解和掌握，成为“一专多能”的复合型人才。 　　2.发挥兴趣特长，挖掘个性潜能。学分制及其选课制的实施，为学生个性发展提供了广阔的空间，为“因材施教”提供了可能，全校性公共选修课的开设，对学生个性发展更具价值意义。每个学生都是一个独特的个体，都存在自身发展的潜能。但是，由于升学前的激烈竞争与应试的压力，学生在进入大学之前往往没有足够的时间和精力发展其兴趣爱好、挖掘自身的个性潜能。因而大学阶段是个体自我意识形成确立的重要时期，发展兴趣爱好，张扬自我个性是大学生的普遍需求。而且，兴趣是最好的老师，是确定和发展个人事业重要的内在支撑力量，走向成熟和独立的大学生必然会对自身兴趣的发现与调整更为自觉。全校性选修课则为大学生兴趣培养和发挥提供了肥沃的土壤，并逐步形成个性特长，迈上“自我实现”的道路。 　　3.开拓思维视野，培养创新精神。培养学生的创新思维能力，是公共选修所具有的创新思维价值。学科高度分化又高度融合，既要求人才具备创新精神，又为造就创新型人才提供土壤和环境。高校的公共选修课则通过开设不同学科课程为学生交叉选课建立了一个大平台。公共选修课一般可包括：相关专业及其课程概述、实验室开放及实验指导、人文历史以及一些反映学科前沿或社会热点问题的课程（或讲座）等。同时，高校还可通过设立“创新学分”等形式，对学生参加科技竞赛、生产实践、社会调查等活动的成绩予以确认。这样既开扩了学生的视野，使学生学会从不同的角度思考问题，把握学科发展的趋势；又培养了学生的实践动手能力，从而激发创新精神。 　　4.增强适应能力，拓宽就业渠道。社会经济建设及其发展需要多层面、多类型的人才。目前我国各高校同一专业在课程设置、教学内容、教学方法等方面都大致相同，这种“千人一面”的培养模式势必难以满足社会对人才多样化的需求，使毕业生的就业选择面偏于狭窄。而各高校的全校性选修课设置各有不同的侧重和特点，学校可以根据社会需要及时开设或调整课程，学生也可根据自我兴趣和职业发展的需要自由选择课程。通过对不同课程的选修和学习，学生可逐步形成自己独特的个性品质和能力倾向。这样，不仅拓展了个人的发展空间，更能形成对就业市场多层次人才需求的积极回应，使学生具有更大的适应性和选择性。因此，全校性选修课多学科、宽口径的知识平台，具有了社会需求的价值属性，为学生将来走向社会奠定坚实的知识和能力基础。 　　 　　二、高校公共选修课的价值偏移 　　 　　尽管各高校对公共选修课的价值、地位和作用都有一定程度的认识，而且都开出了一定数量的公共选修课。但是，由于重视程度不够、目标不明确、管理不到位，使公共选修课无论在开课的数量、质量上还是在课程的管理与监控上，都偏离了其应有价值定位。 　　1.数量质量打折扣，可选性价值有缺失。目前，许多高校的公共选修课仍然停留在“量”的积累上。可供学生挑选的课程少，开设的公共选修课门类非常有限、数量不足，难以满足学生选课的需求，对许多学生来说，能选上就不错了，根本没有“挑”的余地。同时，学校为了满足学生选修课程的需要，鼓励和号