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追本溯源 剖析发现 　　［教学思考］ 　　一、圆面积的教学起点在哪里？ 　　数学的基础知识和基本概念的产生与生产劳动密切相关。由于测量的需要产生了长度单位，也由于测量的需要产生了面积单位和面积计算方法。成书于公元一世纪的《九章算术》在第一卷“方田”中给出了圆面积最朴素的算法：半周半径相乘得积步。回归生活，创设情境，当实际生活需要时，解决问题才不觉得是勉为其难。人教版的“圆形草坪占地面积是多少平方米？”北师大版的“喷水头转动一周可以浇灌多大面积的农田？”都是基于生活、基于问题解决的数学情境。在这样的问题情境中，学生努力回忆已学旧知，尝而不得，成功创设认知障碍，为后续学习解决这一问题从而使每一个学生获得学习的成功体验做好铺垫。因此回归生活，创设数学问题情境既是圆面积计算的生活起点，也是圆面积计算的教学起点。 　　二、初步感知圆面积的大小究竟有何作用？ 　　苏教版和北师大版教材在探究圆面积计算公式前均编排了一次初步感知活动。“初步感知――大胆猜想――小心求证――总结归纳”是科学探究的必经之路。数学史研究发现，数学家探究圆面积计算也是一个从模糊到精确、从感性到理性的追求过程。“要知道半径是5米的圆的面积”“可以在方格纸上画圆，再来估算圆的面积”，在方格纸上画图，用数方格来数出圆的面积是基于面积的数学本质。我们知道面积的数学本质是若干个面积单位的集合，面积单位是一个个小正方形，一个平面图形面积的大小就是看它包含了多少个小正方形这种面积单位。所以在方格图上画示意图是依据数学本质和学生学情而来的，因为学生学习长方形面积也是用数方格的方法推导出计算公式来的，之后的正方形、平行四边形、三角形和梯形都是源于长方形面积公式的推论。初步感知圆面积的大小，学生可以发现圆面积与半径之间的关系，同时也渗透了化圆为方的数学思想。 　　三、圆面积计算公式推导的数学本质和指导思想究竟是什么？ 　　圆是曲线图形，学生不知道如何转化成他们熟悉的直线图形。因为凭借学生的操作得到的不是学生元认知中的标准图形，只是有点像而已。以往的转化无论是两个完全一样的三角形拼成平行四边形，还是平行四边形剪拼成一个长方形，都是所见即所得的实实在在的转化，结果可见，从而降低了学生的认知难度。而圆是曲线图形，仅仅用简单的几次等分拼接不能得到标准的已学图形，教师可以指导学生通过折一折、剪一剪、拼一拼等活动，从4等分开始操作与思考，从有些轮廓到有点像，再到更像，使学生感知图形的变化趋势，并作出理性分析和逻辑推理。这样在有限的操作中获得初步的无限想象和推理，学生容易获得数学结论。所以感性的操作是圆面积推导的基础，而理性的思辨却是圆面积推导的关键。数学史研究发现：化圆为方、等积变形、极限思想和合情推理是圆面积计算公式推导最上位的指导思想。 　　根据教学内容的数学本质和学生数学发现学习的需要，我将教学目标确定为：（1）在具体情境中理解圆面积的含义，让学生通过操作、讨论等数学活动，经历猜想、验证、归纳、发现等数学化过程，引导学生自主探索发现圆的面积计算公式。（2）能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的实际问题。（3）沟通圆与其他图形之间的联系，培养学生的逻辑推理能力，渗透极限、化圆为方等数学思想方法。教学重点是指导学生探索发现圆面积与半径的关系，运用转化思想探索发现圆面积计算公式。教学难点是让学生在操作中初步建立无穷细分的极限思想。 　　［实践探索］ 　　一、情境导入 　　出示学校广场圆形喷泉图片：圆形喷泉的半径是4米，在外圈走一圈要走多少米？这个圆形喷泉用了多少平方米的彩色地砖呢？ 　　【设计意图：从学生熟悉的场景引入素材，再通过生活原型到数学问题的提炼，让学生亲历数学化的过程，通过指一指、摸一摸和说一说，引导学生正确区分周长与面积的本质区别，同时以解决实际问题为教学起点，成功创设学生认知障碍，为后续学习做好铺垫，熟悉的学习情境有利于调动学生探究学习的积极性。】 　　二、方中画圆 　　1.画一画：用一小格代表边长是1米的正方形，在方格图中画出喷泉示意图（图1）。 　　师：你能估计一下喷泉大约有多少平方米吗？说说你的想法。 　　（生估计圆面积） 　　师：我们可以用数方格的方法来验证估计的结果。 　　师：这样数，很麻烦，我们只数四分之一圆吧。（图2） 　　填空：半径是（ ）m，圆的面积是（ ）m2，圆的面积大约是（ ）m2，右上角正方形的面积是（ ）m2，圆的面积大约是正方形面积的（ ）倍。 　　2.猜一猜：圆的面积和半径有什么关系？ 　　3.数一数：验证猜想 　　圆的面积是（ ）m2。 　　圆的面积大约是（ ）m2。 　　正方形的面积大约是（ ）m2。 　　圆的面积大约是正方形面积（半径平方）的几倍？ 　　学生自主发现结论：圆的面积是它半径平方