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追溯历史 拓展实验 凸显剖析 　　摘要：围绕“原电池原理及应用”学科主线和“电池发展”科学史辅线，通过一系列微型实验、拓展实验设计与探究，帮助学生认识学科知识发展逻辑，体验科学探究的过程，提升科学探究能力。 　　关键词：学科逻辑；拓展实验；科学探究；原电池；教学设计 　　文章编号：1005?C6629（2014）6?C0041?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 “原电池”教学设计思路 　　本课选自上海科学技术出版社高一《化学》第四章第二节“化学变化中的能量变化”，从教学内容层面分析，该节课涉及电解质溶液、氧化还原反应和物理学知识及实验，知识的认知难度较大；从教学实践层面分析，该节课内容属“化学变化中的能量变化”单元，教学中较为关注原电池反应中的物质变化与能量变化，注重宏观变化，而忽视了对“电子转移”这一微观本质的探讨，从而可能造成部分学生对原电池的工作原理理解不足。 　　此外，考虑到高一学生处于化学学科观念与方法培养的关键期，思维活跃，但在实验观察、探究、设计等方面的能力还有待提高。笔者尝试结合化学史和系列的实验探究，逐步深入开展原电池教学。 　　具体设计思路如图1所示。 　　2 教学目标 　　2.1 知识与技能 　　（1）掌握构成原电池的条件； 　　（2）理解并掌握原电池的工作原理，能够正确书写电极反应式和电池反应方程式。 　　2.2 过程与方法 　　（1）通过实验设计、操作和评价，提高观察和分析能力，透过现象看本质的推理能力，初步掌握科学探究的一般思路和方法； 　　（2）通过拓展问题的深入讨论，实际问题的分析预测，了解化学电池的设计理念，提升问题解决的思维品质。 　　2.3 情感态度价值观 　　（1）感悟以实验方法探索化学原理的乐趣，树立以设计与应用相结合的化学学科思想； 　　（2）通过化学电池发展史的简介，体会科学精神，感悟科学与技术完美结合带给社会的进步与发展； 　　（3）通过介绍废电池的污染和回收问题，提高环境保护意识和社会责任感。 　　3 教学过程 　　3.1 讲述故事，引入课题（什么是原电池？） 　　介绍伏打电池的发现史，引出教学主题――原电池，并指出生活中形形色色的化学电池就是原电池原理和科学技术综合应用的结果。 　　运用讲故事的方式跟学生一起分享“电池”发明的历史，启发学生对科学发明和本课题的学习兴趣。故事讲述简短，但十分引人入胜，为课堂顺利开展奠定良好基础。 　　3.2 开展系列实验，建构新概念 　　化学变化伴随着能量的变化，有热能、光能，也能产生电能，把化学能转化成电能的装置就是原电池。通过一系列演示实验，请学生仔细观察实验现象并思考有什么不同？最后归纳出原电池的构成条件。 　　系列实验设计：将锌片、铜片分别插入稀硫酸，观察实验现象（见图2）。将锌片和铜片用导线、灵敏电流计（G）连接后插入稀硫酸中（见图3）。将弯曲的铜片直接放在浸入稀硫酸的锌片上（见图4）。 　　运用自行设计的创新实验，让学生通过实物投影，清晰观察到实验现象（图3、图4红色的铜片上有大量的气泡产生，犹如项链上一串串透亮的珍珠，消失又很快出现，锌片上也有气泡但基本不溢出）。学生在掌握原电池基本构成条件的同时，也开拓了思路：两种金属直接接触也能构成原电池），同时也自然产生了一个新问题：铜为什么会在稀硫酸中产生气泡？这跟锌与稀硫酸接触反应有什么不同？实验活动过程层层推进，现象逼真，引发学生一阵阵惊喜。 　　3.3 思维引领，揭示科学本质（原电池是如何工作的？） 　　充分利用上述的系列实验，设计问题链：“外电路电子是如何流动的？电解质溶液中阴阳离子的作用是什么？”，“如何从氧化还原反应角度解释其中的原理？”，逐步引导学生透过实验现象，揭示铜锌原电池（Zn|H2SO4|Cu）的工作原理。 　　（锌片）负极：Zn-2e→Zn2+（氧化反应） 　　（铜片）正极：2H++2e→H2↑（还原反应） 　　电池总反应式：Zn+2H+→Zn2++H2↑ 　　基于上述原理分析，进一步追问：溶液中SO4 2-的总浓度有否变化？溶液pH有否变化？促使学生运用已学的氧化还原反应原理和简单离子反应，对原电池的实质进行深刻思考，从而理解原电池原理的本质是电子转移，并掌握原电池设计的理论基础。 　　教师紧扣宏观实验现象，不断引导学生透过现象看本质，层层提示微观反应机理。师生互动愉快，教学进程流畅，学生的主动性思维得到了充分的调动。 　　3.4 微型实验，提升智慧 　　微型实验设计：在装有稀硫酸的水槽中放入两粒相同的锌粒（见图5a），观察到锌粒表面有气泡产生；然后将一根铜丝直接接触其中一颗锌粒表面（见图5b），观察到浸入液体的铜丝表面有气泡产生，速率更快；取出铜丝，然后用胶头滴管在锌