课程框架问题演示文稿.PPTVIP

课程框架问题 英特尔?未来教育 高级研训班 目标 练习框架问题设计。 对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。 当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？ 问题 不同类型的问题完成不同的任务。 提问的连锁反映… 它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题 学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者 学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系—他们会改变对于教育的观念 活动 1: 基于“布鲁姆目标分类法”的问题设计练习 第一步: 两个人一小组，根据布鲁姆的教学目标分类法，为每个层次的目标都创建一个陈述，然后再将该陈述改写为问题。 第二步： 与其他小组共享你们创建的陈述和问题。 布鲁姆的教学目标分类法 这个结构对于给问题分类十分有用。 从简单逐渐发展到复杂。 必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构 有用的结构 –下面的三个层次 有用的结构 –上面的三个层次 活动 2: 基于“理解六侧面”的问题设计练习 第一步: 两个人一小组，根据“理解六侧面”，为每个侧面的目标都设计一个问题。并与其他小组共享你们设计的问题。 “理解六侧面”的结构 活动 2: 基于“理解六侧面”的问题设计练习 第二步： 请先利用5分钟的时间讨论：在点评学员的问题设计时应该注意哪些事项，有哪些技巧？ 借用某些学员在培训现场产生的真实设计，进行一次点评练习。 以小组为单位，选择一个主题，研究学员设计的问题，提出点评与建议 什么是课程框架问题? 课程框架问题用于引导单元的学习 课程框架问题包括： 基本问题 单元问题 内容问题 基本问题 在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。 基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的概念框架 例子: 我们为什么需要他人？ 单元问题 单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。 单元问题支持基本问题的学习及继续探究 举例: 基本问题: 我们为什么需要他人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？ 内容问题 内容问题直接支持内容标准和学习目标 有特定的“正确”答案 例子: 基本问题: 我们为什么需要他人? 单元问题: 哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？ 你最想从事哪种职业？ 内容问题: 社会上有哪些职业? 他们是如何工作的? 基本问题 … 是有趣的并能吸引学习者的注意 是有意义的 能够激发好奇心 提出一个合理的挑战 需要高级思维技能 没有现成的答案 引发认知冲突 基本问题的特点 好的基本问题应该是: 开放的 答案不是“非此即彼”的 有意义且有目的的 能引起对观点的深入探究 需要学生: 从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义 基本问题不应该是: 不应该要求学生回答“是”或“否” 学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题 如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。 活动2: 介绍基本问题 反思 什么是基本问题? 基本问题有什么特点? 课堂上为什么要有基本问题? 达到更高水平的认知技能 需要比较，解释，综合，评价等等 确保学生的项目是有意义的 需要超越对事实的简单陈述 聚焦在重要的主题上 可以与其它学科、其它主题联系起来 继续探寻人类历史上曾经问过的问题 提出学生感兴趣的问题 基本问题的可迁移性 如果没有基本问题和单元问题…… 学生们将被要求去“找到”主题相关的内容 信息收集 几乎不进行思考和分析 学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究 活动 3 – 在教学中使用基本问题 第一步: 浏览单元：可视的分数 加入框架问题之前 加入框架问题之后 评价单元：可视的分数 加入框架问题前后有什么变化 回答列在反思日志中的问题 第二步: 共享观点 活动 3 – 在教室中使用基本问题　 第三步3: 反思 在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？ 基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。 设计基本问题 思考这个主题为什么重要，为什么值得我们去教？思考学者与专家始终在追问的引人注目的问题？人类是怎样获得我们现在想传授给学生的知识的？ 为什么世界是这样的? 这个主题是怎样和“真实世界”契合起来的？怎样将它与学生的生活联系起来？ 做人意味着什么? 写作基本问题的提示 更多的以 怎样 和为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是What，Who，When。 远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题 如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题 自问这个问题是否只有一个或