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高师英语听力课有效教学剖析 　　引言 　　高等师范学校小学教育专业（英语教育方向）是以培养小学英语教师为教育目标的。虽然小学英语教学的内容是一些基础英语知识和基本技能，但小学英语教师如果没有扎实系统的英语专业知识和过硬的教学技能、技巧是很难胜任未来小学英语教学工作的。在校师范生应具备较高水准的语言能力，不仅要有深厚扎实的语言、语调、词汇、语法等语言知识，也应该具备较强的听、说、读、写、译等方面的专业及教学能力，同时还必须了解本国以及所教语言国家的文化，即它们的风土人情、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是小学英语教师首先应该具备的专业素养。“听”作为英语专业技能之首，在英语教学中起着举足轻重的作用，听力理解能力与英语学习者提高英语交际能力和综合应用能力关系极为密切。而听力理解一直是高师学生和英语教师在英语学习方面比较头痛的问题。因此，高师英语教师有必要进行英语听力课的有效教学探究。 　　一、存在问题 　　通过长期的观察和调查，笔者发现学生存在以下现象： 　　1.学生在听力课上兴致不高。上课打瞌睡、画插图、开小差甚至私下交流的现象普遍存在。往往一堂课下来，很多基础差的学生几乎没有收获；基础好的学生尽管完成了老师课堂上布置的任务，但是也感到课堂索然无味，久而久之，就会失去学习的兴趣，造成恶性循环。 　　2.学生课后花在听力练习上的时间很少。除了完成老师布置的硬性作业，学生基本不会主动训练自己的听力理解能力。学生几乎没有课前预习、收集材料，提前进入听力角色的意识，听力训练显得比较被动。 　　二、分析问题 　　1.听力课时少，教学任务重。高师英语教育专业的听力课时非常有限，一般平均每周为1-2节。教师必须在有限的教学时间里进行有效的听力教学，完成教学任务。教师把“教过”等同于“教会”。从教学内容来看，教师完成了授课内容，但从学生所做的反馈中，大部分学生仍不能完成听后任务。而教师一味盲目地追赶教学进度，忽略了学生对所学习的内容的理解其实只处于浮于表面、囫囵吞枣的阶段，远远没有达到《新课程标准》就听力训练的相关要求。 　　2.传统的听力教学模式扼杀了学生的学习兴趣。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问，回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣。而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。 　　3.受大学英语四、六级考试的影响，高师英语听力课成了听力测试课。听力课教学大多以通过四、六级为目标，试图通过大量试题的强化训练来提高听力应试能力，听力训练方式与考试中的许多听力测试部分的题型基本相同。在这样的课堂上，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，在一定程度上阻碍了学生听力技能的提高。 　　4.缺乏语言环境，增加学生对英语听力的恐惧感。在教学中把听力环节当作考试训练，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。还有一些教师片面地把听力训练前的材料阅读当成听前导入活动。而学生由于没有很好的语言环境，再加上本身就对英语听说存在一定的恐惧心理，无形中就降低了他们对听力课的兴趣，甚至会产生厌恶的心理，从而对听力课的实际效果产生负面的影响。 　　三、解决问题 　　1.明确教学目标，注重教学效果。 　　教师应依据《新课程标准》的理念制定教材各单元的教学目标并实施教学，而不是照本宣科地教授教材内容。针对各班的实际情况，激活学生听的动力和完成听力任务的欲望，让全体学生都参与进来，不要让那些英语基础差的同学还没开始听，就望而却步了。以《大学英语（听说）》第四册第十三单元“Special Days”为例，本人就制定了如下教学目标：让学生尽可能多地熟知一些特殊节日；学生通过听一些关于联合国日的段落，掌握听关键点抓住主要内容的听力技巧，从而掌握联合国日的关键信息；学生通过“听”这个输入环节，输入大量信息，从而听说结合，作一个关于联合国日的口头呈现。根据这些教学目标，教师在课前就发动学生查找相关资料熟知一些特殊节日，让学生课前就开始接触教学内容，上课时不至于感到陌生，学生将变得更加自信。要求学生学会掌握边听边抓住关键点这个技巧，是让学生受之以“渔”而不是受之以“鱼”，从而能够综合运用英语技能。学生通过“听”输入足够的信息之后再根据所掌握的关键点进行口头呈现，输出信息，正是学习英语的最终目标。这样环环相扣的目标设定，能够增强学生的自信心，克服恐惧“听说”的心理，激发学生的学习兴趣。 　　2.预设教学