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高师院校公共教育学低效教学现象剖析 　　摘 要 公共教育学是高师院校的特色课程，在教师教育课程中处于核心和基础的地位，但在实践中却普遍存在教育学低效教学的现象，造成这一现象不外乎学校、教师、学生等方面的原因。要改变教育学教学低效的现状，学校方面必须重视公共教育学课程，以突出师范性特色；教师要充实教学内容，实现教学方法多样化；学生要强化角色意识，热爱教师职业，提高从教能力。 　　关键词 高师院校 公共教育学 低效教学 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　教育学作为师范院校的标志性课程，是培养师范生教师素养的公共必修课，也是高师院校的特色课程。师范生从教所需的科学的教育观、专业的教学技能、班级管理的能力以及良好的职业道德修养的形成是教育学课程担负的主要任务，在教师教育课程中处于核心和基础的地位。按说教育学在师范院校中有着如此重要的地位，本该受到学校、教师，学生的重视，可事实却正好相反。实践中只有一个学期的教育学课程，学校一再压缩课时；教师不愿教，学生不愿学，等等原因，导致教育学低效教学现象严重。教学低效的直接后果便是学生的教师专业素质低下，直接影响基础教育新课程的实施。 　　1 公共教育学低效教学的表现 　　低效教学是针对课堂有效教学提出来的，布里奇斯与古默波特曾针对低效教学做了一系列研究并列举了低效教学的种种表现：比如不能维持课堂纪律，不能正确对待学生，不能取得预期的课堂效果，没有掌握所教的学科知识，没有有效地传授学科知识等。①据笔者平时的观察了解和从事公共教育学课堂教学的亲身经历来看，前面列举的低效教学的表现在公共教育学课堂中都有不同程度的体现。课改专家崔允郭博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学”。崔允郭博士的这段话很好地道出了当前高师公共教育学教学低效的现状：部分学生对教育学缺乏学习兴趣，不想学，直接逃课，或者不逃课，但在课堂上玩手机，看闲书，看专业书或者睡觉等，就是不听课；还有部分学生想学，但由于教师课堂教学内容枯燥乏味，教学方法单一，学生虽学得辛苦，但没有有效地掌握知识，发展技能，提升教育理念，最终导致公共教育学低效教学的情况普遍存在。 　　2 公共教育学低效教学的原因分析 　　导致高师院校公共教育学低效教学的原因有多个方面，但最重要的直接影响的主要是三个方面：学校，教师，学生。 　　2.1 学校对教育学课程不够重视 　　师范性是高师院校与其他院校的基本区别，也是高师院校的本质特征。高师院校的发展应兼顾学术性，突出师范性。但很多高师院校却希望发展为综合性大学，对师范性发展重视不够。高师院校的师范性主要通过所开设的教育学类的课程以及教育实践活动等表现出来。但实际情况却不尽然，很多高师院校只开设一学期的公共教育学课程，而且教学课时安排教少，一般每周只有两三个课时。由于课时少，教育学课程的内容又非常多，所以授课教师在讲授理论知识时很多都不能深入，只能点到为止。由于课时量少，也不能为学生提供较多的时间去培养教学技能，以致很多师范生的教学技能不高。同时由于很多高师院校重视学术性，忽视师范性，往往是专业素质过硬的、经验丰富的教师教授专业课，而像公共教育学却是随便打发教师去上，所以公共教育学的教师队伍素质有待加强。 　　2.2 教师教学内容干瘪，教学方法单一 　　教师是教学活动的主导者，教师的知识结构、专业素质以及教学态度等直接影响教学效果，可以说教师的教是公共教育学有效教学还是低效教学的关键因素。某些任课教师觉得公共教育学不受学校重视，加之课时报酬较之专业课都要略低一点，所以觉得教学马马虎虎说得过去即可，不会花费大量时间和精力备课，教学态度存在一定问题。同时据笔者的观察和了解，很多任课教师在讲授理论知识时，不能与现实的教育实际、学生已有的经验以及学生所学专业结合起来，单纯地讲授理论，内容枯燥乏味，能听进去的学生少之又少。同时公共教育学多为合班授课，几个专业的学生坐在一起，学生人数较多，这在一定程度上限制了教学方法的选用。教师较少选用其他方法，主要采用讲授法，教师负责讲，学生负责听，较少有学生参与课堂教学的机会，缺少师生之间的对话和交流，学生学习效果不够理想。 　　2.3 学生角色意识淡薄，学习只为应付考试 　　许多学生角色意识淡薄，对课程认识不到位，不能明确认识到公共教育学与自己将来从事教师职业的密切关系，意识不到教师职业素质的培养与教育学的关系。很多学生认为最重要是专业课程，教育学只要能通过考试即可，因而在学习中缺少积极性和主动性。加之有小部分学生根本不想从事教师职业，从内心里不想学教育学。学生