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高师院校创新型人才培养剖析 　　摘#8195;要 高师院校培养创新型人才对于社会和学校具有重要的意义，但是在培养过程中存在诸多问题：教育观念滞后、教育机制束缚、教学方法和人才评价单一片面、社会急功近利的环境等问题严重制约着创新型人才的培养。因此，高师院校要在教育理念、教学机制、教学方式和人才评价、教师队伍建设等方面进行改进，培养出具有创新精神的人才。 　　关键词 创新型人才；高师院校；教育；培养 　　中图分类号 G4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)121-0220-01 　　 　　1 高师院校培养创新型人才的意义 　　党和国家提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”以来，培养创新型人才始终是高校教育教学改革的一个热点。高师院校对研究创新型人才培养的问题进行研究，是高校进一步理顺办学思路，确立现代教育理念，抓住机遇，适应时代发展的特征和要求；也是在当前乃至未来的高校和人才激烈竞争中应对挑战立于不败之地的迫切要求。 　　2 高师创新人才培养中存在的主要问题 　　许多探索创新型人才的培养的院校实践中仍然存在较多问题，与人们的期望仍有较大差距，主要是由于以下原因： 　　2.1 教育观念滞后的问题 　　我国传统的高师教育教学观念是重知识传承而轻重能力培养和知识创造，学生的知识应用能力和实践能力较弱，而且现在的教学中的基础课内容偏多，且许多知识陈旧与现代科学技术脱节，与我国高度发展的经济建设不相适应；其次是缺乏必要的科学思维方式的训练和知识应用能力指导。这些弊端使得知识传授仍然是高师院校的主要教学方法，而自学、讨论、调查研究、实验、实习等方式都处于次要地位，只注重知识的系统性而轻视能力的培养，对课堂教学抓得紧，对能够发挥学生特长的实践活动和兴趣培养不够重视，课堂教学以教师为中心，不能发挥学生的积极性和主动性，不能激发学生的好奇心和兴趣，学生只能被动，消极地接受知识，普遍缺乏学习兴趣、创新意识和创新能力，缺乏探索问题的兴趣和激情。学校缺少陶冶情操的校园文化建设投入，学生也缺少敢为人先的勇气。陈旧传统的教育和学习观念，是影响高师教学质量提高，培养创新型人才的最大的束缚。 　　2.2 教育机制的问题 　　目前高师教育中存在，过于专业化、过细的学科分类，这将学生引入了一个狭窄的知识领域内，不利于知识的综合、集成与创新，而我国社会、经济的发展更需实用型、通用型的人才，学校以教学大纲为中心过分强调统一的教学和统一的课程设置的教学管理制度制约了教师在教学中创造性的发挥，更不利于学生在学习中主动性的发挥，学生处于被动的地位，强调同一和统一，抹杀了学生间的个性差异和兴趣，不能给学生一个自由发展的空间，而且，人才的培养过程比较封闭，学生在校期间除了接触课程以外很少接触目前社会的科学研究、高科技产业，因而科技视野不够开阔，科技思维不够活跃，专业学习与未来工作存在着脱节现象等因素都严重制约着高师院校创新型人才的培养。 　　2.3 教学方面的问题 　　传统教育模式惯于按计划系统地讲授知识，课堂讲授是以“加工式”，“注入式”，“驯化式”教学模式为主，有些大班上课采用”大锅饭”教学，而一些多媒体教学中，教师成为点击PPT的工具，造成学生笔记量比原始的黑板教学更多，有些老师封闭课件和教参，使得学生盲目记录，课堂成为摘抄课；随着高校扩招生，学校由于经费不足、教师不够等原因，对实践教学环节时间安排较少，有些学校一般把实践教学放在最后几周，对实践环节缺乏有效管理。实验、实习、设计等教学环节缺乏方法技能的培养和训练，属于对方己知领域知识的验证和重复，因而很难形成创新实验研究能力，实验室由于设备落后，很多实验无法正常开出，甚至有的学生不是在做实验而是在听实验。实习环节基本上属于参观性质的活动，很难对生产过程和工作实践有深入的了解。课堂授课以教师和教材为中心，学生在教学中完全处于被动的、从属的地位。同时，教材以外的参考资料非常少，这使得学生很少能面对不同学派之间的争论，没有独立判断的条件和机会。 　　考试制度和人才评价制度的简单化和机械化，考试中的标准答案严重束缚了学生批判性的学习，不利于激发学生的主动性、独立性、批判性；学生为了追求高成绩违背自身意愿和兴趣，拼命做题，背题，实践能力下降，不利于创新型人才的培养。 　　2.4 社会环境的问题 　　创新型人才的价值也是由社会来认定的，这些年我国经济快速发展，社会上普遍存在着急功近利的心态，在“多出人才，快出人才”的口号下，各种的业绩一览表、考核登记表，年终总结、阶段评估作为个人评判的标准，很多高师院校把发表论文数量的多少作为衡量人才质量的标准，以是否在SCI，EI上发表论文作为衡量教师水平高低的标准并且教师待遇挂钩，这些都促使人们只关心现实利益或资格证书，产生浮躁心态，