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高师院校公共教育学课堂冷漠现象剖析 　　摘 要： 公共教育学是高师院校的特色课程，在教师教育课程中处于核心和基础的地位，但在实践中却普遍存在教育学课堂冷漠的现象，造成这一现象的原因主要有主观和客观两个方面。要改变教育学课堂冷漠的现状，主观方面，学生要强化角色意识，热爱教师职业；客观方面，教师要充实教学内容、实现教学方法多样化、完善课程评价方式，学校必须重视公共教育学课程。 　　关键词： 高师院校 公共教育学 课堂冷漠现象 原因 对策 　　教育学作为师范院校的标志性课程，是师范类学生的一门公共必修课，又是培养师范生教师素养的专业课程，担负着培养学生教育教学所需要的现代教育理念、教育教学技能、班级管理能力及职业道德素养等多重任务，在教师教育课程中处于核心和基础的地位，是高师院校的特色课程，所以教育学对师范生的重要性不言而喻。本该受到师范生重视的教育学课程，却在实践中遭遇课堂冷漠。 　　一、课堂冷漠的表现 　　课堂冷漠现象，即上课时间学生逃课、旷课，在课堂上不听课，甚至课堂出勤率低于50%的现象。课堂冷漠可归结为两类：显性逃课和隐性逃课。显性逃课，即学生没有按规定的时间地点上课的旷课行为。我结合从教经历及与其他公共教育学任课教师的交流发现，大约一半的学生有过显性逃课的经历。隐性逃课是指学生按规定的时间地点去上课，但在课堂上不认真听课，做自己想做的事情，看专业书、听音乐、玩手机、看闲书或者睡觉等，从我从事公共教育学课堂教学的经历来看，隐性逃课涉及的人数更多，有时甚至涉及全体学生。高师院校公共教育学课堂往往出现教师一个人表演的尴尬局面。任课老师在讲课，只有很少的学生在认真听讲，大部分学生低头做自己的事情。教师希望得到学生的回应时，无人应答；有时教师提问，无人回答，点名叫学生回答问题，学生却不知提的问题是什么。公共教育学课堂冷漠现象的存在不利于学生掌握教育理论知识，掌握专业技能；而且对任课老师来说，付出劳动却遭遇课堂冷漠，感受不到学生的尊重，难以体会教师职业的内在欢乐，在教学过程中无法实现自我认同感，易产生挫败感和无能感，严重影响教师的教学积极性。长此以往，不利于构建良好的师生关系，也造成教学和社会资源的极大浪费。 　　二、公共教育学课堂冷漠现象的原因分析 　　导致高师院校公共教育学课堂冷漠现象的原因有多个方面，但主要有主观和客观两个方面，其中学生方面是主观原因，而教师和学校方面则是客观原因。 　　1.主观方面。 　　（1）学生对公共教育学课程认识不到位 　　很多学生角色意识淡薄，不清楚公共教育学在师范教育中的地位和作用。大部分学生认为专业课最重要，公共教育学只要考试过关就可以了，意识不到将来从事的教师职业对专业素养的要求，也就认识不到公共教育学课程对自己将来从事教师职业的真正价值，缺乏学习的主动性和积极性。有些学生根本不想当教师，也就不愿学教育学。学生对教育学没有兴趣，是教育学课堂冷漠的重要原因。 　　学生对课程的功利化追求也是教育学课堂冷漠的重要原因。很多学生觉得教育学听不听课都可以，用的时候现学也是可以的。在大学期间最重要的是考几个证，已便将来找工作时多个筹码或者逃课去自习室多看专业书，为了将来考研成功。 　　（2）逆反和从众心理明显 　　大学生正处于“心理断乳期”，注重个性表达，自我意识逐渐增强，学校和教师的某些管理制度会让一些学生产生抵触情绪。比如，某些公共教育学任课老师为保证教学效果，每节课都通过点名的方式保证学生的出勤率，这种方式很容易让学生产生逆反心理，就算来上课也不听课，出现隐性逃课的现象。同时大学生从众心理明显，看到周围有的同学经常旷课，并没有受到处罚，反正自己对教育学不感兴趣，也就不去听课了，或者去听课，但看到周围的大部分同学没有认真听课，自己不认真听课也是可以的。不管是显性还是隐性逃课，从众心理都成为学生教育学课堂冷漠的主要原因。 　　2.客观方面。 　　（1）教师方面 　　教师是教学行为的具体实施者，教师的教学态度、知识结构、专业能力等直接影响着教学的效果。据我的观察和了解，很多教育学任课老师在讲授教育基本理论时，只是纯粹地就理论讲理论，脱离教育实际，脱离现实生活，脱离学生的已有经验和知识背景。任课老师讲授的内容与教育的对象——学生，以及学生所处的社会环境不能有机地结合起来，导致公共教育学课堂上教师唱独角戏，学生硬着头皮听却听不进去的现象。由于教师讲授教育理论时内容干瘪空洞，一些学生觉得枯燥乏味，不感兴趣，便有了逃课的想法。有些同学没有逃课，但在课堂上看专业书、英语或者玩手机等，出现不同程度的课堂冷漠现象。 　　同时公共教育学多为大班授课，少则几十人，多则上百人，学生人数众多，客观上限制了教师对教学方法的选择，大部分教师采用的教学方法单一，主要是讲授法，照本宣科，平铺直叙，很少有师生、生生之间的交流和对话，加