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青少年漠视生命现象及其道德教育剖析 　　摘要：近年来，青少年自杀及伤害他人事件时有发生，部分青少年不珍视生命的价值，缺乏正确的生命观念，本文对此进行了分析，提出对青少年加强生命教育的对策。 关键词：生命；生命教育；道德教育 中图分类号：G41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0037-02 　　 　　近年来，青少年自杀及伤害他人事件时有发生，引起人们广泛的关注。是什么使这些青少年漠视生命的存在和价值，陷入生存的迷失状态。 　　 　　一、青少年漠视生命的原因分析 　　 　　(一)社会环境的不良影响 　　当今社会，青少年并不是生活在单一世界之中，现实世界之外的“虚拟世界”似乎对他们有着更大的吸引力。部分青少年沉迷于网络、武侠小说、漫画之中，甚至达到不能自拔的地步。他们在虚拟世界里尽情地宣泄情感、而在日常生活中却拒绝与家人沟通。由于网络游戏、漫画、及大众传媒无不充斥着色情、暴力的成分，关于死亡的描写也非常多。这些不良信息严重地损害青少年的身心健康。许多影视作品甚至把死亡当成解脱来宣传，影响了青少年对死的理解。对于涉世未深的青少年来说，极易造成虚拟社会和真实社会的混淆。当他们在现实中遇到问题时，就会模仿虚拟社会中的人物去解决问题。这种不正常心态导致他们对生命意义的错误理解。相当一部分青少年认为，生活状态重于生命存在，无享受的生活不如不生活――放弃生命；当生活变得难以忍受时，不如走入死途。由于青少年不善于主动及时寻求心理方面解脱，心理问题的长期积累，很容易导致孩子心理扭曲，产生错误的念头和行动。 　　 　　(二)学校与家庭教育的偏差 　　从学校来看，长期以来，以知识为本位的教育，注重的是对青少年的科学文化知识的传授，而忽视了学生的品德、修养、生存能力、自立能力等这些关系孩子生命的宝贵知识对个人和社会来说同样也是至关重要的。学生被视为知识的接受者，而很少被作为一个有思想、有个性、有价值的鲜活生命来看待。在此模式下，学生应有的生命力受到压抑，生命价值难以展现。不少中小学教师还难以做到平等对待学生，体罚和变相体罚、讽刺挖苦的言语、冷眼相待的精神虐待、对学生的无端指责和偏心、不公正的现象仍然存在。这些做法给学生带来精神压力。极易造成学生沉重的心理问题。 　　从家庭来看，望子成龙的传统观念使得大多数父母在生活上包揽了子女的一切、在学习上对他们抱有过高的期望，却忽略孩子的内心需要。家长是孩子的第一任老师，家长过度娇惯、保护，是造成孩子任性、自私、依赖的主要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子们情感很脆弱，自身承受能力太差，很难接受压力。这种孩子特别容易导致两极分化，要么过度以自我为中心，要么过度自卑，在生活中遇到一点现实打击，都会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。 　　 　　二、生命视野中的道德教育 　　 　　生命是道德教育的前提和基础。“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”道德教育的对象是人而不是物，只能在生命的视野下认识人，以人的方式把握人，以生命的方式关怀生命。在德育过程中，对生命永远只能是呵护，而不能采取强迫、压制。“呵护生命，意味着道德教育不能体罚、虐待生命。不能让生命工具化。道德教育是为生命服务的。是对生命的一种‘特殊关怀’，为的是使生命发出光彩。道德教育的目的是为了生命得到和谐发展，为了引导生命个体走向幸福的人生，为了生命不断地超越与发展。对个体生命存在的理解和关怀是进行道德教育的基础。道德教育源于生命的需要、生命价值的提升，离开了生命的内在需要的道德教育必然是单调的、空洞的。 　　 　　三、加强生命教育对策 　　 　　(一)道德教育应加强对青少年的生命教育 　　所谓生命教育，就是为了生命主体的自由和幸福所进行生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命价值的教育。 　　1、积极开启学生的生命情感。生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳，对生命意义的自觉、欣悦、沉醉以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱。情感决定人的生命态度与生命行为，幸福的人生离不开美满丰盈的生命情感。消极的生命情感则意味着对生命的否定，对生命意义的无望，对他人生命情感的漠视，以及由此而生的生命状态的沉沦或出现生命的焦虑。而积极的生命情感，则使人乐观向上，对未来充满期望。积极的生命情感使个体充满热爱，培养青少年的移情，把他们从本能的自爱引导向爱他人，为了维持我们的生命，我们必须爱自己，我们爱自己要胜过爱其他一切东西。从自爱的感情产生出爱人的情感，爱自己身边的人．当青少年能够爱人的时候，他同时也能