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高职高专ESP教学浅述 　　摘要：以ESP（专门用途英语）的概念及特点为切入点，分析了我国现阶段高职高专教育对人才培养、教学质量、英语教学方面的要求，从课程设置、教材选择、教学方法、评估方式等方面讨论了如何使ESP与高职高专教学有机结合，构建特色专业，培养出高层次的复合型职业人才。 　　关键词：ESP（专门用途英语）；高职高专；教学 　　中图分类号：G718.5文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）02-0131-03 　　 　　一、ESP的基本理论及其特点概述 　　ESP，即专门用途英语或特殊用途英语（English for Specific Purpose）起源于20世纪60年代，由系统功能语言学家Halliday, Mcintosh和Strevents首次提出。自该主张提出至今，随着对ESP理论和实践研究的深入，其内涵也在不断演化与充实。然而必须强调的是ESP不是一种教学方法而是英语教学的一种approach，包括研究语言的本质、探讨人们如何学习语言，approach不同，教学方法(method)不同，采用的授课技艺(technique)也不同，所以ESP实为英语的一种教学途径、方针或理念。尽管ESP是一种教学方针，但可以按照这一方针为某一特定的专业设计相关的英语课程[1]。因此，ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和需求而开设的英语课程[2]。 　　Strevents[3]针对ESP定义提出了四个本质特征：满足学习者的特定需求；内容上与特定专业、职业和活动相关；词汇、句法和语篇都在特定专业、职业的语境中；与EGP（English for General Purpose普通英语）形成对照。两个可变特征：可只限于某一种语言技能的培养；可不遵照任何既成的教学法进行教学。由此可知ESP的根本是以学习者为中心、以其需求为出发点，不以语言学习为目标而是通过语言学习完成特定专业、职业的学习和应用。只有切实理解ESP的含义及其特点，才能够运用ESP教学理念开设真正意义上的ESP课程。 　　二、ESP教学在我国高职高专英语教学中实行的必要性 　　在科技飞速发展、经济逐步全球一体化的21世纪，特别是我国加入WTO之后，各行各业对既精通专业知识又有较强外语应用能力的复合型人才的需求也与日俱增。这就对我国高职高专教育在人才培养和英语教学模式方面提出更高的要求和新的挑战。教育部相继提出了关于高职高专教育在人才培养、教学质量及英语教学方面的基本要求，其中明确指出应以市场为导向、以就业为目标、以能力培养为本位，构建“实用为主，应用为目的”的教学体系，实现从培养单一的外语人才到复合应用型外语人才的转变。 　　ESP教学作为一个完整的语言知识与专业知识相融合的教学体系，既有鲜明的语言专业内涵，又有专业知识与应用的结合，他要求学习者不仅仅是单纯的学习语言，而是通过语言学习特定的专业课程并能运用到实际工作中去。由此可见，ESP教学理念本质上符合我国目前高职高专英语教学的需求，并能够最终实现“语言技能、专业知识、应用能力”三位一体的人才培养模式。但在运用ESP教学的同时，应注意的是必须充分考虑到我国当前的社会需求及高职高专教育的实际情况，并作出相应的调整使其能更好地服务于我国高等教育。 　　三、高职高专ESP教学策略 　　1.分析需求全面化 　　需求分析是ESP教学的必然起点和核心，对于课程设置、教材和教学方法的选择起着至关重要的作用[2]。指出需求分析包括目标需求分析和学习需求分析。前者主要包含三个方面：一是学习者有效应对将来的交际情境时必须掌握的知识，二是学习者的现有知识和目标情境所需具备知识之间的差距，三则是不同学习者对课程的不同期待和要求。后者则指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情。 　　在进行需求分析时，应考虑到以下几点以确保需求分析的全面、准确。首先社会文化环境、工作环境及特定环境都属于学习者将面对的交际情境，需全面考量。如商务英语专业，市场对该专业人才能力的需求，单证员、报关员等特定岗位的需求或不同文化的交际需求。其次，不能只从学习者的入学成绩来判定其当前的英语水平，而应多方面了解掌握。如可通过抽样面谈或递交学习心得的方式来综合评判。最后，需求分析应采取多种形式相结合的方法。如分析市场和岗位需求时，可采用电子问卷的方法既有利于被调研方配合调查也有利于调研方统计结果；在了解学习者的学习经历、喜欢何种授课形式及对所学课程的期待时则可采用调查问卷、抽样面谈及观察相结合的形式。 　　2.设置课程合理化 　　结合现有的高职课程体系和ESP教学的特点，笔者提倡以厚基础、重专业、活应用为原则建立针对性较强的课程体系。 　　Dudley Evans St.John[4