教学研究范式再探-CUHK.PDF

Educαtional Research Journal {教育研究學報)， Vol. 14, No.2 , Winter 1999 @ Hong Kong Educαtional Research Association 1999 教學研究範式再探 霍秉坤 香港教育學院課程及教學系 黃顯華 香港中文大學課程與教學學系 教學研究範式這概念引起不少學者的關注，以此為題的論文最少有十六篇。 黃顯華(1991) 曾撰文整理教學研究範式的各種分類。本文建基於前文，主要的 目的不在統整各人之看法，而在提供分析性的論述。全文分為四個部分:首 先，作者對範式的定義提出看法;其次，簡單綜合了各學者對教學研究範式 的分類;第三，分析各種分類的意見，並提出實證性教學研究範式和理解性 教學研究範式;最後討論教學研究範式的發展。 關鍵詞:教學、研究、範式 引言 作 用 在中外的教育界，許多學者探討範式1 在教學研究中 而且提出不同的範式。就筆者所知，以教學研究範式為題的論文最 少有十六篇， 2 可見這概念確引起很大的關注，同時也引起許多爭 論。 Zimpher Ashbum(1 985 , p.20)多年前已指出:學者們選用 r 範式J 來描述其研究的全貌，是近期教育概念最麻煩的一個問題。然而， 本文通訊地址:霍秉坤，香港教育學院課程及教學系。電子郵箱: pkfok@ied.edu.hk 316 霍秉坤、黃顯華 範式的作用甚大，而且影響深遠。最根本的，範式可區別一個與另 一值的科學社區(scientific community)(Ritzer, 1996) ，例如可用範式區 別物理與化學，或是社會學與心理學。這些領域各自關注不悶的研 究問題，有不同的理論假設，亦使用不同的研究方法。進一步來說， 範式會引導研究。研究者若囡守某個研究範式，則會限制研究問題、 理論假設與研究方法(沈中偉， 1994) 。若把這原則應用於教學研究中， 不同的教學研究範式即限制研究問題、理論假設、與研究方法。因 此，了解各學者對不同教學研究範式的討論，甚為重要。黃顯華(1991) 曾撰文整理教學研究範式的各種分類。本文建基於前文，主要的目 的不在統整各人之春法，亦不重在探討各範式的內容及其牽涉的問 題;而是對其分類的基礎，提供分析性的探討。首先，本文將從根 本入手，說明範式的概念。其次，敘述各學者所提出的教學研究範 式。第三，對各種教學範式加以評論。最後，探討教學研究範式的 發展趨悶。 範式的概念 範式可翻作「範例j(exemplar) 、「類型j(pattern) 、 r 模型j(model)等 (Webster s Third New International Dictionary) ，其意義並不含糊。然而， Kuhn(1 962)採用範式一詞後，即引起極大的爭論(如 Masterm側， 1970; Lakatos , 1970) 。因此， Kuhn 在後期補充了他對範式的看法(Kuhn， 1970, 1977) 。這uhn 認為範式有爾種意義。第一種的意義較為複雜， Kuhn 認為範式可以稱為「學科基體J(disciplinary matrix) 。學科是指該專門 學科工作者所共同掌握的;基體則是由各種條理化的因素所組成(Kuhn， 1970) ，代表共伺體成員所共有的四項要素:符號通則、模型、價值 及範例。符號通則(symbolic generalizations) ，是科學共同體成員所採 用的表示式，是共同體內解答活動的基礎，例如牛頓運動定律(f=ma) 。 模型(model)或共同的信念(beliefs)是共同體成員所共同佫守的承諾(sh盯ed commitments) ，幫助確定哪些是未解的疑題(unsolved puzzles) ，與評量 未解疑題的重要性。共有的價值(shared values) ，可用作評斷理論， 教學研究範式再探 317 提供選擇理論的依據，故與理論選擇手言密切的關係。範(其J (exemplars) 可說是學科基體中最重要