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中学英语听力教学中的几个注意问题 　　摘要：随者听力训练成为中学的主要英语教学内容，怎样训练学生的听力便戒了值得讨论的问题。笔者根据自己多年的教学实践，从七个方面探讨了听力教学中的注意问题 　　关键词：中学英语；听力教学；注意问题 　　 　　听力理解在语言交际中占有重要优先的地位，是学生必须掌握的一门技能。在英语交际功能愈显重要的今天，如不能掌握英语听力技能，就不能完成语言交际过程，也就不能真正地掌握和运用英语语言。 　　在非外语环境中学习外语，课堂教学是十分重要的形式，外语听、说、读、写四项基本技能主要通过课堂教学形式得以培养、训练和形成。那么，英语教师应如何才能上好听力课呢?笔者认为应注意如下几个问题，供同仁参考。 　　 　　一、要做好详尽细致的准备工作 　　 　　有人认为，听力课是最容易上的课，教师无需件么准备，上课只要带上磁带或光盘放给学生听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师轻松了，学生的听力水平却难以提高。事实上，从宏观的确定目标到具体的选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。首先，教师必须明确目标，落实备课，做到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带或光盘内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些听力材料，教师要准备介绍的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 　　 　　二、要精心设计循序见进的教学步骤 　　 　　课堂教学环境常常是非真实的自然环境，在培养交际意义上的听力时就显出它的局限性。因此，教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简到繁地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。每种项目最后要求只能听一遍，订正时要校一题清一题，不能几道题混在一起校而造成思维的混乱。内容和方法的结合是教师的教学艺术。如在高一阶段，学生着重听音辨音、理解单词、句子以及简单的日常会话。在此基础上逐步过度到简短的对话和语篇大意，最后达到分析理解所听的语篇。但是这种音、词、句、篇的教学顺序并非绝对。高一阶段的学生也可涉及一些语言浅显的体现文化背景知识的对话，高三的学生也要练习听一些带有不同语音、语调和方言特征的语篇。 　　 　　三、要把精听与泛听、专门训练与综合训练有机结合起来 　　 　　听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练重培养学生的技能技巧，有时傍以讲解、归纳、模仿，综合洲练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、话语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课堂上形式问的交淡、录音磁带、讲座、广播电视中的教育节目等。泛听时教师控制的成分很少。泛听是一种以获取意义为目标的听力训练，它可以扩展语言的输入量。只有精听与泛听结合才能提高听力水平。 　　 　　四、要适当讲解语言知识 　　 　　语言知识是听力理解的基础。语音是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立地存在的，它在一连串的语流中会发生各种变化。听者需要结合一定的词汇、语法知识赋予这些音特定的意义。而且，不同的人的发音特征、讲话的速度、方式、重音、语调都会有所不同。如：英和美两国人在一些音素的发音、元音的强弱、重音和其他方面存在很大差异。另外，即使同一人讲同一句活，由于重音、语调、节奏的变化也会带来意义的变化，表达出不同的态度和情感。所以，教师有必要对个别词句怍适当讲解。 　　 　　五、要介绍学生不熟悉的背景知识 　　 　　背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识或是对主题的熟悉度。有时学生听清了全部的句子，却不能理解整个语篇的意义。原因是不熟悉相关的背景知识。背景知识的重要作用就在于它为听者提供了判断、推理、猜测等的依据。它能影响预测和推断的准确性。学生背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要教师的介绍和总结归纳。 　　 　　六、要精心创设轻松快活的语言环境，设法提高学生听的自信心和积极性 　　 　　情感因素直接影响到听力理解程度的高低。学生如果带着紧张、焦急、压抑的心理去听，他的心理语言活动过程就处于抑制状态，思维也变得迟钝，他就难以发挥正常的听力水平，原来熟悉的材料也会变得陌生。这样他就越听越不感兴趣。越听越不想听。相反，如果学生在良好的环境里充满信心轻松愉快地去听，就熊最大限度地发挥他的听力水平，进而又增强他的自信心和积极性，形成良性循环。学生在听的过程中可能出现各种各样的错误。教师对错误的反馈模式有两种；情感反馈和认知反馈。无论认知反馈如何。只要情感反馈为负，学习者就不愿尝试交际了。因此，在听力教学中，教师不仅要考虑内容难易程度是