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高职院校高等数学课堂教学剖析 　　【摘 要】本文结合作者的教学实践分析了学生学习高等数学困难的原因，并就如何改进高等数学课堂教学方法和提高教学质量的问题作了些有益的探索。 　　【关键词】高等数学 课堂教学 提高质量 教学步骤 　　高等数学是理工科院校及文科院校经管、金融等专业的一门重要的基础课程，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。通过对高等数学的学习，不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力、分析判断能力和基本运算能力，使学生初步具有定性和定量相结合的方法分析和解决生产、生活、管理和科学研究等各方面问题的能力，而且是学习其他学科和进行科学研究的基础。 　　高等数学也是一门文化课，中国现代的高等数学教育，除去方法论意义的工具性作用之外，还有一个培养和提升学生文化素养及数学理性精神的历史使命。然而笔者从事多年的数学教学发现，学生学习高等数学普遍缺乏兴趣，主要是觉得学好高等数学太困难了，甚至还有部分学生不明白为什么要学习高等数学，学习高等数学到底有何作用？ 　　一、学生学习高等数学困难的原因分析 　　1.高等数学的特点决定了教材本身就有难度 　　高等数学是变量数学，概念抽象，难以形象表达。对于年龄只有十八、九岁而且数学基础又不是很好的高职高专学生来说相对难以接受和理解。另外，高等数学相对于初等数学有较大的差异性，对学生的知识迁移能力的要求较高，学生只有在充分理解了概念，掌握了定理、定律、公式，并对所学知识有整体把握后才能进行广泛的应用，这些对于那些抽象思维能力差的学生来说，难免会出现一些不适应的现象。还有不同省份的学生实习状况有很大的差异，中部地区的学生成绩较好，而边远地区如海南、内蒙古等地学生基础太差，这些给课堂教学带来了不小的难题。 　　2.有些客观存在的问题不容忽视 　　比如，中学数学课程删减了一些本不该删减的内容，像反函数的概念、三角函数及反三角函数部分内容不全，和差化积与积化和差没有专门的一节讲授，只是一带而过，教师把高考当作指挥棒，高考考什么就讲什么，不考或非重点内容就不讲或略讲。但是大学里的高等数学教材并没有因为中学数学的教改而做相应的调整，有部分内容衔接不上。其次高等数学课堂教学手段落后，不能适应当代新的形势需要。课堂教学仍是一块黑板、一只粉笔的教学模式，数学实验和数学建模只是纸上谈兵，甚至根本就没讲过。学生真正动手的机会很少，这严重影响了教学质量的提高，学生对高等数学的学习越来越没有兴趣，认为学不学无所谓，学了也没有作用。今天的大学校园能真正潜心读书的学生越来越少，学风日下，部分学生厌学现象严重，课堂上学习只是敷衍了事，还有的学生上课玩手机，睡觉，课后很少有预习和复习的，更谈不上自主的学习。他们不善于自我管理、自我约束，业余时间大部分用来上网聊天、玩游戏，或谈情说爱或者抽烟喝酒。他们乐于参加各种社会和社团活动，为了参加这些活动，经常旷课，迟到，他们愿意接受那些新潮、时尚的东西。对逻辑思维强、较抽象的高等数学不愿花时间和精力去学习和研究。 　　二、如何提高高等数学课堂教学的质量 　　1.优化教学内容，加强针对性，体现应用性 　　合理安排教学内容，根据各系各专业课和学生的特点，打破统一的教学框架，调整教学内容，因材施教。比如一开始就进行课程说课，让学生明白我们为什么要学习高等数学，及怎么样才能学好高等数学，使他们能明确学习目的，理解学习的意义，了解课程的内容和作用，帮助学生端正学习态度。教师在备课时切记不能眉毛胡子一把抓，一定要理好头绪分清主次，哪部分是重点内容，又哪些是难点内容，充分掌握知识结构的脉络，有序地推进。更重要的是备课时要备学生，就是要了解学生的知识、结构、心理状况、学习氛围，站在一个普通的学生的身份去感受感知教学内容，分清主次和轻重缓急，避免全面开花、平铺直叙的滔滔不绝的授课方式。 　　2.改进和改革教学模式 　　作为数学教学的方式方法其实是多种多样，没有最好，只有更好。我们常说，教学有法，教无定法。其实好的教学方法不是唯一的，教师应该根据不同的教学内容和教学对象，优化组织不同的教学方法，要充分调动学生的学习积极性和主动性，使教师的主导作用和学生的主体作用充分的有机地结合起来。“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的最终目标是从“教”过渡到“不教”。如果每一堂课都是采取教师讲学生听的那种“满堂灌”的填鸭式教学，那么作为课堂里的学生只是被动的接受，没有思考，没有反馈，这样下去不可能取得理想的教学效果。例如，可以突出启发式教学方法，教师在课堂上应围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章，不能教师一个人唱独角戏，充分利用数学的逻辑性，用“讲”来引导学生，使学生能积极思考，要善于运用类比教学法，充分剖析高等数学中的矛和盾（如常量与变量，数与形，微分与积分，无穷大量与无穷