结合任务的汉语中级阅读教学对学生自主性的影响.docVIP

结合任务的汉语中级阅读教学对学生自主性的影响 本文针对阅读教学的任务 和现状进行了结合任务的中级阅读教学 实验，并验证了其对学生的阅读自主性 具有积极的影响。研究发现，结合任务 的阅读教学不仅有利于增强学生的自我 意识和学习动机，而且能在提高学生的 自主学习能力和自信心方面取得显著的 成效。 关键词：阅读教学任务型教学自 主性 一、引言 汉语阅读课作为一门专项技能课， 旨在通过对留学生阅读技能的训练和阅 读习惯的培养，使学生获得良好的独立 阅读能力，从而提高学生的汉语综合能 力并促进学生对汉语的自主学习、持续 学习（吕必松，1996）。相比初级阅读课， 中级阅读课对训练学生阅读技能，培养 独立的阅读能力更为重要。因此，在正 规的汉语教学课程体系中，初级阅读往 往包括在综合课或精读课中，但到了中 级以上水平，就会安排专门的阅读课了。 我们知道，语言学习应该是一个积 极主动的过程，也是一个长期的过程， 这就需要学习者不断提高自身的自主性， 真正成为学习的主人。因此，自主学习 不仅是语言学习的要求，也是语言教学 的目标之一。阅读教学也一样，教师应 该在教学中有意识地帮助学习者增强自 主阅读意识，培养自主阅读能力。不过， 传统的阅读教学普遍采用“讲生词一阅 读课文4做课后练习4对答案”的教学 程序，这种程式化的教学不但不能有效 提高学生的阅读能力，反而严重影响了 学生的积极性和参与度，导致其学习活 动非常依赖老师（范文苑，2006），这显 然不利于学生自主性的培养。 近年来，任务型语言教学因其真实 性和互动性，强调“做中学”，以学生为 中心等特点在国内得到大力推广。马箭 飞（2000、2002）较早介绍了 “交际任 务”这一概念，提出了交际任务的教学 模式，并提出了建立以汉语交际任务为 教学单位的设想。因此，如何将这一全 新的语言教学方法合理地运用于对外汉 语教学实践之中，以更好地培养学习者 的汉语综合能力和自主性，引起了日益 广泛的关注，不少学者针对各类课型展 开了相关的理论探讨和教学实验，取得 了较为丰富的成果。 然而，在对外汉语阅读教学领域， 对任务型教学的重视仍显不足，相关研 究也是凤毛麟角。例如：王尚臻（2006） 较早将任务型教学运用于初级阅读教学 中，通过教学实验和学生自评等方法证 明了任务型初级阅读教学的可行性及其 在改善课堂气氛、提高学习效果等方面 的积极作用；范文苑（2006）则针对中 级阅读教学，从任务型语言教学模式的 三个阶段出发，以具体的阅读课文为实 例，说明了任务型中级阅读教学的可行 性，并探索了中级阅读教学的实施过程， 但该文的明显缺陷在于并未通过实证研 究来证明其可行性和进步性；另有一些 研宄（如管璇，2011；王云颖，2013； 李多，2015等）则主要探讨了适应泰国、 西班牙、菲律宾中文教学的任务型阅读 教学模式。 这些成果无疑为本课题的研究奠定 了良好的基础，但是，无论是针对初级 还是中级，国内还是国外，这些研宄大 都侧重考察其对课堂氛围的影响，而忽 略了其对阅读教学的根本任务一一培养 学生自主阅读能力的作用。在具体实施 教学过程时，也都没有重视对学生阅读 技能的训练和策略意识的培养。 因此，本文从阅读教学，特别是中 级阅读教学的任务和目的出发，尝试将 任务型语言教学的核心任务灵活运用到 课堂教学实践当中，运用任务改变师生 在课堂中的角色，促使学生的积极性和 能动性得到充分的发挥，从而帮助学生 达到自主学习和阅读的要求。 二、结合任务的中级阅读课设计 Ellis (2013)曾把任务型语言教学分 为基于任务的和结合任务的两类：基于 任务的教学是把任务当作整个语言课程 的基础，任务既是教学大纲，也是教学 方法；而结合任务的语言教学则是基于 语言材料，任务只是一种为语言材料提 供交际性练习的方法。本文探讨的是基 于阅读文本的结合任务的中级阅读教学。 自2016年2月起，笔者在上海交通 大学人文学院开展了一项任务型中级阅 读教学实验，历时16周。教学对象是中 等2级一班的22名学生，教材为徐承伟 编著《发展汉语中级阅读(1)》。前8周 沿用传统的教学模式完成了第1课到第 8课的教学，后8周采用结合任务的教学 方法，完成了第9课到第14课的教学。 在实验前后，笔者对学生进行了关于自 主性的问卷调查，通过前后对比来分析 结合任务的阅读教学对学生自主性的影 响。 (一)教学过程 Willis (1996)把任务型语言教学过 程分为三个阶段：任务前、任务环、语 言聚焦，但正如她所说，任务型语言教 学框架和具体实施过程并非一成不变， 可以根据实际情况和学生需要灵活运用， 确保任务型语言教学能够最大程度地帮 助学生学习。所以，我们根据阅读课的 主要任务和内容，将结合任务的阅读教 学过程分为3个阶段：任务前、任务