以情优教的教学理念-其他.PDF

以 情 优 教 的 教 学 理 念 学校教学是师生双方围绕着教材展开的一种特殊的人际交往，本应是情知交融的过程， 只是由于种种原因，自人类的教学活动出现以来就曾出现过不同程度的重知轻情的教学失 衡状况，并且在我国随着应试教育影响的实际加剧而愈趋严重，这就直接影响教学潜能的 充分发掘，学生素质的全面发展。这种负面影响已通过各种渠道，以各种形式表现出来， 引起社会和教育部门的高度重视。这种重视在当前全国正在推进的中小学第八期课程改革 中有了明显的体现：在新推出的各科课程教学目标体系中首次明确地设立了教学的情感目 标，并与教学的知识目标和能力目标一起呈三足鼎立之势。这对于扭转教学中长期存在的 重知轻情的教学状况，具有切实有力的促进作用。因此，我们要积极应对形势的发展，努 力倡导情知和谐的教学格局，特别是一些有着悠久历史和优良传统的普教系统的名校，更 要在不断追求学生认知素质的高度发展的同时，竭力促进学生情感素质的高度发展，以冀 创建高认知与高情感和谐统一的教学新格局，深度优化教学，探索素质教育的新教学模式。 作为一线教师正面临着如何理解新课程体系中的情感目标和内容，如何在课堂教学实践中 加以具体落实，这里便涉及到教学观念的转变问题，以树立以情优教的新教学理念。本讲 将围绕这一论题展开四方面的论述：以情优教的基本内涵、现实背景、教育价值及其实施 中的三大原则。 一、以情优教的基本内涵 以情优教是一个教学理念。虽只有四个字，却高度概括。它展开是一段话，因为这四 个字很难准确、系统、完整地表述它的内涵。所谓“以情优教”，就是在充分考虑教学中的 认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标， 改进教学的各个环节，优化教学效果，促使学生素质的全面发展。在这段文字中，有五点 需要说明。 第一，以情优教的着力点是放在教学上的。为什么呢？首先，教学是学校教育的主要 形式，主要渠道。提高教学质量，是人类自从有教学活动以来，古今中外教育理论与实践 工作者不懈努力、孜孜以求的目标，这是一个永恒的课题。其次，当前我国的素质教育正 向课堂领域推进，要打一场攻坚战，力图在教学模式上寻求新的突破。由于以上两点，我 1 们把以情优教的“教”字明确为教学。 第二，要使情感朝着积极的方面发生作用。有的教师在教学中一提到情感问题，就以 为教学中只要运用情感因素就是好的。其实不然。在心理学的研究中，对情感问题的研究 曾有过误解与偏见。一种误解认为，情感是副现象、副产品，本身没有什么用处。这种观 点认为，人在实践活动中间，随着实践活动的顺逆成败，会产生喜怒哀乐的体验，但是反 过来，这些喜怒哀乐的体验对当前的实践活动无济于事，只是当事人的自作多情而已。另 一种观点干脆认为，情感就是一种扰乱。平时生活中，我们也有这样的体会：遇到事情， 我们会要当事人冷静下来，好好考虑，我们绝不会叫当事人激动起来思考。为什么？因为 情绪冷静下来才有利于理智活动的展开。从这一点看，情感又似乎是有害的东西。其实， 现代心理学研究发现，情感具有积极与消极的两重性。搞得好能发挥积极的作用，搞得不 好则会产生消极的影响。正因为情感具有两重性，发挥积极的作用有助于促进我们的教学， 产生消极的影响就会有害于我们的教学，因此，情感在教学中具有左右教学的巨大力量。 第三，我们要创建情知互促、并茂的教学新格局。虽然我们提倡以情优教，但是，我 们提倡的主题很明确，即情知互促、并茂。所以，在前面的内涵中，就明确提出“在充分 考虑教学中的认知因素的同时，要充分考虑教学中的情感因素”。 第四，在以情优教的概念中情感首先作为教学目标看待。这一点从字面上看，很容易 造成误解。因为“以情优教”中的“以”作“用”字解，故情感自然被视为手段。然而， 在这里情感是作为目标提出来的。我们在主持全国教育规划“九五”教育部重点课题《从 情感维度系统优化中学教学的研究》时曾组织过有关教师在教学中运用情感因素状况的一 项全国范围的调查（卢家楣，2001 ）。调查结果表明，许多一线的教师在学科教学中没有把 情感作为目标来考虑：在写教案时，很少有教师把情感目标始终贯穿于学科教学之中。这 种现象在理科教学中尤为突出。当然，在这次新课程改革中，出现了一个很显著的变化， 那就是：新课程十分突出了教学的情感目标。我曾经看到其中的一本《3-6 年级小学科学 课程标准》，其总论部分共有 180 个字，涉及情感目标的有 90 个字，与认知目标“二分 天下”