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小学数学计算教学的重要性与指导策略 　　摘 要：在小学数学学习中，学生需要掌握一定的计算技能，这是学好数学的关键。通过小学数学计算教学，可以让学生学习四则运算方法，能够结合数据特征，合理运用运算定律与性质，并选择相应的计算方法与过程，让计算更加简单，得出正确的答案。在此过程中，还能加强对学生记忆力、观察力和注意力的培养，发散学生的思维，帮助学生提升数学综合素养。文章将简述小学数学计算教学的重要性，并提出了具体可行的指导策略。 　　关键词：小学数学;运算;计算教学;指导策略 　　中图分类号：G623.5 　　文献标识码：A 一、小学数学计算教学的重要性 　　在新课标下，教师要让学生充分感受到数与运算的意义，了解数的基本运算，不断提升计算技能，增强学生解决实际问题的能力。计算教学作为小学数学学习核心的基础构成，只有提升学生的计算能力，才能保证他们学习数学的高效性[1]。计算在小学数学教材中占据的篇幅较大，教师要加强对学生计算能力的培养，这是实现数学教学目标的关键。对此，教师要真正意识到小学数学计算教学的重要性，充分掌握计算的内在思想与方法，提升教学的有效性，为学生的全面发展打下坚实基础。 二、小学数学计算教学的指导策略 　　1.注重笔算算理的教学，打牢计算基础 　　计算教学中，算理先于算法，理解算理是学生正确计算的基础。在进行口算教学时，教师均能通过理解算理来进行教学。可是在笔算教学时，往往会重视了算法而忽视了算理。笔算教学如果在起始课时就重视算理的教学，有利于沟通知识间的内在联系，便于在后续的笔算学习中学生能“举一反三”，利用旧知来解决新知。教师要根据教材提供的情境图，从生活中理解“算理”，结合学生动手操作，加强数形结合来理解算理。如人教版三年级上册笔算乘法的例1，主题图出示的是三个学生在画画，小精灵提出问题：每盒颜色笔有12支，三盒一共有多少支？学生根据已有的知识知道此题是求3个12是多少，很快就能列出横式。笔算乘法是学生第一次接触，所以笔算的格式是重点，但不能忽略的是另一个重点――笔算的算理。应该让学生明白：把12分成10和2，先算3×2=6，再算3×10=30，最后把两次乘得的积相加。然后对竖式的格式进行笔算乘法算理的理解。到了例2，16×3的笔算，增加了小棒的操作。学生摆出1捆零6根，先算3×6=18，把10根小棒捆成1捆;再算3×10=30，捆出3捆;最后算18+30=48。接着就是对应小棒图，出示笔算的格式。这样学生对乘法的竖式计算也就理解得更加透彻，为以后的学习打下了扎实的基础。“算理”是以日常生活为原型进行的抽象的总结，在“算理”教学过程中让学生通过实际的操作来理解“算理”，学生印象深刻，更容易掌握。 　　2.形式多样的口算练习，提升计算速度 　　口算是计算教学中的基石，在学生口算练习中，既要保证速度，还要提升学生基本口算的熟练程度。以四则计算为例，先要让学生熟悉20以内的口算加减法、表内乘法与除法，然后能够准确、熟练地进行口算。学生口算技能的提升，需要循序渐进、持之以恒地训练，才能有所收获。如在每节课前的2分钟，让学生进行多种形式的口算练习，提高计算的速度。或是笔答，让学生在规定时间内完成一定数量的题目;或是视算，教师出示一道题，学生根据题目将答案写出来;或是听算，教师直接念题，然后学生将答案说出来……每节计算课上都重视并开展针对性的训练，如学习笔算“46×37”等进位乘法时，先让学生开展6×7+4、3×4+1等口算训练，这样学生计算时方可正确 进位。 　　3.注重估算练习，培养估算意识 　　估算是计算教学中不可或缺的一部分，有助于提升学生的运算能力，有助于培养学生的化意识和调整意识。估算训练不强调数值的精确性，只需要将结果范围估计出来，这个过程学生也将用到加、减、乘、除四则运算等知识。学生准确计算前进行估计，应该认真观察与分析，虽然估算的结果不精确，但结果是合乎实际的。如三年级下册除法的估算例题中，已知三天的住宿费是267元，求每天的住宿费大约是多少？有的学生用口算就能得到商，那么这时可以用乘法来算。在比较把267看做300还是看做270时，通过比较可知，“300”和“270”都是把数估大了，但是与“267”比，“270”更接近“267”，所以选“270”。通过这种方式，可以促进学生观察力与思维能力的发展，提升学生的估算能力。教师在计算教学中，要从实际教学情况出发，为学生提供足够多估算训练的机会，这样能够有效培养学生的估算能力[2]。以下面几道题为例，让学生通过估算，将计算正确的题找出来： 　　（1）63.6×0.44=431.77; 　　（2）483×0.64=309.12; 　　（3）0.04×68=0.17; 　　（4）0.84×7.5=0.705。 　　在第（1）题中