数学本质数学教学设计的价值追求.DOCVIP

数学本质：数学教学设计的价值追求 作者:太仓市新区第二小学 王文英 摘??要：张奠宙教授曾指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。数学教学设计应该着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简，返璞归真，让学生享受数学本质探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力。“整体入手”是揭示数学本质的前提，“把握核心”是揭示数学本质的关键，“顺应规律”是揭示数学本质的保障。 关键词：教学设计???本质???价值追求? 曾经，衡量一节数学课的优劣，一度以是否创设了生活情境，学生是否分小组开展合作讨论，是否用了多媒体等为标准，至于数学内容本身，反而被忽视。张奠宙教授曾指出：数学教育，自然是以“数学”内容为核心。的确，真正的一堂好的数学课，必然是凸显数学本质，充溢着浓浓“数学味”的课堂。因此，数学教学设计就应该着眼于研究如何凸显数学的本质，研究如何精中求简，返璞归真，让学生享受数学本质探究的乐趣，领会和体验数学的价值和魅力。那么，如何研究教材、挖掘教学内容本质进行教学设计？本文就《认识正比例》为例谈谈关于这方面的一些思考。 《认识正比例》是属于概念教学的范畴，它是表示两个相关联的变量之间关系的一种数学模型，因其意义比较抽象，所以学生理解起来有一定的难度。在研究教材时，笔者是这样做的： 首先，通读整章教材，体会内容联系。《认识正比例》是《正比例和反比例》单元的第一课时。这是一个小单元，一共安排3道例题：例1是通过实例，引导学生观察，认识成正比例量的特点；例2是帮助学生初步认识正比例的图像；例3是认识成反比例的量。其中例1是基础，正比例意义的理解是认识其图像的前提，也为反比例意义的学习作铺垫。 其次，精读本课教材，推敲正比例的意义。在基本掌握单元教学信息之后，就进入精读教材阶段。在这个阶段，笔者围绕以下几个问题对教材进行研读：教材是如何揭示正比例意义的？有没有更好的揭示过程？究竟怎样理解正比例的意义？教材安排的练习意图是什么？练习形式和难易程度需要调整吗？在这五个问题中，笔者思考更多的是第二和第三个问题。教材通过列表的方式呈现了一辆汽车在公路上行驶的时间和路程的几组具体数值，让学生通过对表中数据进行观察，初步认识到路程和时间是两种相关联的量，再通过写出几组相对应的路程和时间的比，发现者两种量的变化存在一定的规律，继而揭示正比例的意义。然后，教材通过“试一试”加深学生对正比例意义的理解，在此基础上抽象出正比例关系的数学模型。这是从特殊到一般的认识过程，有着比较严密的内在逻辑性。然而，这样的教学会不会影响学生的认知视野？会不会影响学生整体上认识两种相关联的量的关系？带着这样的疑问笔者反复思考：怎么理解正比例的意义更符合学生的认知顺序？怎么揭示既利于学生理解正比例意义，又能为反比例意义的学习埋下伏笔？ 经过思考，笔者梳理出这样一个认知思路：相关联的两种量→两种相关联量的不同情况→有相除关系的相关联量→比值一定的相关联量→揭示正比例意义。这一思路具有整体性，是从两种相关联的量入手，逐步分类，从而发现变化方向一致的两种相关联的量存在的规律。如果从整体出发引导学生认识正比例的教学处理成功，那么学生既能很好地理解正比例的概念，同时也能为反比例的学习打基础，并有利于建构完整的正、反比例的知识网络。 再次，划分教学环节，确定各环节的目标。笔者将本节课划分为五个教学环节，分别为：认识相关联的量，知道并会判断怎样的两种量是相关联的；认识成正比例的量，发现成正比例的两种量的变化规律；抽象正比例关系的数学表达式，尝试用数学表达式判断两种量是否成正比例；练习巩固，进一步理解正比例的意义，学会用完整的话判断是否成正比例；全课总结，整理回顾学习正比例的过程，合情推理反比例的意义。 最后，提炼教学问题，细化每环节的教学。教学框架定好之后，着手研究每个环节的教学，重点考虑素材的选择、问题的提炼和提出、学习方式的安排等。 比如，第一个环节，帮助学生认识相关联的量。通过认真分析，考虑到这一环节花时不宜过多，直截了当开门见山比较适合。于是，就采用了谈话的方式直接告之。 谈话：在我们现实生活中，存在很多的数量，就如汽车在公路上行驶，就涉及到三种量（路程、时间和速度）。如果汽车在行驶的过程中，时间发生了变化，那么哪种量也会随着发生变化？（路程）如果从南京开往太仓，行驶的速度发生了变化，哪种量也随着发生变化？（时间） 指出：两种量，一种量发生变化，另一种量也随之而发生变化，这两种量就是相关联的两个量。像上面，时间和路程就是相关联的两个量，速度和时间也是相关联的两个量。（板书：相关联） 举例分析：你能举例说说哪两个量也是相关联的？（学生举例，教师注意捕捉） 再如，第二个环节是本课教学的核心环节。经过多次推敲，笔者采用判断、观察、分类等方法进行教学。 逐个出示：说说下面的两种量是否相关联。（1）