正确把握各学段阅读教学目标切实提高阅读教学的实效.DOCVIP

明确目标，让阅读更有效 宁远县莲花小学 王毅 老师们，我首先做一个调查：你觉得《小学语文课程标准》对语文老师重要吗？那你看过这本书吗？看了多少次？（1次也没有；5次以下；5次以上）其实，以前我也不看，对新课标也很不以为然，认为新课标是专家们坐在办公室里研究出来的理论，与我们的教学实际相距甚远，是空中楼阁，所以就凭着自己的一些经验想当然地去教学。但是在我走上教学管理岗位尤其是承担了培训任务之后，我开始认识到新课标的重要性，在每一次上公开课及讲座之前我都会把新课标反复地读。因为，在新课标指导下的这节课或这次讲座，也许会存在一些不尽如人意的地方，但是至少不会出现大的失误。今天，我就要和老师们一起来学习《小学语文课程标准》阅读教学的相关内容。（小游戏） 我今天讲座的题目就是《明确目标，让阅读更有效》 我将从小学语文阅读教学存在的主要问题、阅读教学总体目标、各学段目标和课时目标四个方面与大家进行探讨。 一、阅读教学中存在的主要问题： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，在课时上占很大的比例。对培养学生语文素养而言更是意义重大。新课改已经进行了十多年了，我们的阅读教学有了很大的变革，可是也存在一些问题： 1、低、中、高段的阅读课的教学模式大同小异，没有区别。基本上都是让学生粗略地读了一、两遍课文后，紧接着就是串讲式的篇章分析。最后就是巩固练习或拓展练习。 2、关注教材内容而忽视语言文字训练。我们绝大多数的阅读课将教学的重点放在对课文内容的理解或对作者思想感情的体会感悟上，忽视了对课文语言特色、表达方法、写作方法的感悟。 3、课时划分不明确。在很多的公开课、观摩课上，存在着课的上半段像第一课时，而到了下半段就像是第二课时的现象,或者是两个课时的内容集中在一节课. 4、以老师的讲解分析代替了学生的个体阅读。我们的阅读课上，基本上是以老师的一连串提问、学生的回答来代替读书。这样的课堂表面上看起来很热闹，学生学得很投入，其实是被老师死死地拽着一步一步地往下走。 5、备课时只关注教材，不关注学生。绝大多数的老师备课时对教材吃得很透，但是却没有研究学生的年段特点及学情。我们都知道“以学定教“的重要，只有把握准了学情，才能使备课、上课更有效。 6、不少老师为了赶进度，阅读课上只是学习了字词、把课文过一遍就草草收兵，相当一部分学生连课文都没有读通顺，更别说达成其他的目标了。 通过调研与分析，我认为以上问题主要指向为——老师们对阅读教学的目标把握不准的问题。 二、阅读教学总体目标： 要使我们的教学更有效，首先要明确小学阶段阅读教学的目标。 《小学语文课程标准中》“课程目标与内容”对阅读教学的要求是这样的： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 这就为我们明确了小学语文阅读教学主要要达成的三个重要目标： 1．具备基本的阅读能力 如用普通话正确流利有感情地朗读课文的能力；学会默读、略读、浏览，到了高年级还要求默读的速度。 再如，要通过阅读教学使学生具有一定的理解能力，其中最基本的就是理解词、句、篇的能力。就小学阶段来说，要达到这个能力，就不能不具有快速准确地拼读音节的能力和识字的能力。 还有一个重要目标就是让学生学会使用常用的工具书——字典、词典。 2．拥有一定的积累背诵量。 有心理学家指出，一个人记忆的关键期大概是从4岁到13岁，到了20岁以后，记忆力会缓慢下降，开始变得理解能力大大加强。这也是孩子们为什么能脱口说出各种广告语、影视台词的原因。所以我们要利用儿童期的记忆力强的特点，让他们多背点经典诗文，不求甚解，但求熟背，作为一种终生可以去消化、理解、受益的文化准备。 3．拥有一定的阅读量。 光靠几本课本是学不好语文的。一个人的语文学习，其实很大程度上是通过自己的阅读来完成的。打个浅显的比方，阅读教学好比是学开车，课堂教学就是驾校，我们在驾校学习基本的技能、知道基本的交通规则就可以拿证了。而真正学会开车，是自己上公路大量地去开。作为老师，能让孩子认识一定数量的字，会查字典，又掌握了一定的方法后，就可以完全放手让孩子去读书了。 三、各学段阅读教学目标： 内容 低段 中段 高段 阅读兴趣 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 朗读 2-1．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 默读 2-2．学习默读。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟