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以行动研究促进信息技术教师的专业成长 　　【摘要】信息技术与课程的整合以及信息技术课程的开设亟需建立一支高质量的教师队伍。行动研究有望加速高素质信息技术教师队伍的建设，可以通过开设“行动研究课程”培养师范生的研究意识与能力；通过“合作的反思性教学”、“主题式”职后培训及培训后管理促使一线教师走上研究型的专业教师之路。 　　【关键词】行动研究；信息技术；教师；专业成长 　　【中图分类号】G40?C057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 06―0043―03 　　 　　信息技术已经成为新经济社会中人们生存的基础。我国对信息技术教育的总的导向是应用与整合。除了重视教师队伍的信息技术教育外，我国自2000年提出全国普及高级中学的信息技术教育的目标后，又提出了2005年所有的初级中学以及城市和经济比较发达地区的小学开设信息技术必修课的目标。信息技术与课程的整合以及信息技术课程的开设亟需建立一支高质量的教师队伍，尤其是能够开展信息技术与学科课程的整合的实践研究，并能胜任信息技术教学与指导。如果在信息技术教师的职前教育、职中发展与职后培训中都能倡导行动研究，则有望在短期内建立一支高质量的信息技术教师队伍。 　　 　　一 行动研究的内涵 　　 　　人们对行动研究的定义很多，很难给它概括出一个学术界一致可的定义。刘良华认为，“行动研究就是教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题”[1]。这一定义较好地概括了行动研究的内涵：以“系统的问题解决”为导向；以“合作互助”为前提。一般认为，行动研究的经典步骤为计划――行动――观察――评价。怀特海将行动研究理解为五个步骤：（1）我遇到一个问题，我发现我的教育价值在我的实践中遭到否定；（2）我设想一个解决问题的方案；（3）我按照方案行动；（4）我评价我的行动效果；（5）我根据我的评价调整我的问题、设想以及行动。怀特海的理解比较简洁实用，他以问题开始，比经典步骤更准确。他的第五步实际上是开始了第二轮行动研究。结合二者笔者认为行动研究的步骤可以表述为问题――计划――行动――观察――评价，即（1）明确自己在教育教学实践中存在的问题；（2）设想解决问题的方案；（3）按照方案行动；（4）记录行动实况；（5）评价行动效果。行动研究日益体现出两种研究类型：一种是指导实践型，即教育研究专家和中小学教师合作研究，专家主要作为“咨询者”和“指导者”，帮助教师们设计假设、计划行动、实施研究、评价过程及结果。另一个是独立型，即中小学教师通过自己进行批判性的思考，对教育教学实践中的问题采取相应的行动。研究的合作是教师之间的合作。[2] 　　 　　二 行动研究对信息技术教师培养的重要性 　　 　　行动研究有助于更好地胜任信息技术教学工作。我国中小学从事信息技术教学工作的教师主要是教育技术专业、计算机专业或电子信息等专业的毕业生，有的属于非师范专业，没有学过有关信息教育学方面的课程，即使是师范专业，教育理论课程的实用性也不强。有调查表明，信息技术教师刚走上工作岗位时，往往茫然不知所措，感到“有劲使不上”，“在学校里学的知识完全应用不到教学上来”。这主要有以下方面的原因：第一，信息技术属于一门新的学科，该学科在课程、教材、教学理论等方面的研究都还不成熟，也不存在老教师，不可能通过传统的师徒制来实现信息技术教师的培养，同时新课程改革要求教师运用新理念、新方式，教师遇到的问题也都是新问题，没有直接的经验可以借鉴。如义务教育阶段的《综合实践活动指导纲要》指出，“要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”，使信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动技术教育四大指定领域的内容彼此渗透，“以综合主题或综合项目的形式”实施。主题式教学这样的新理念、新方式完全需要教师自己去研究与积累经验。第二，信息技术专业知识更新非常快，像网络技术、数据管理技术以及人工智能等都已经进入了我国高中信息技术课程，教师自身也需要不断加强自己专业知识方面的薄弱环节，而以往的信息技术教师培训偏重于技术水平(如网络技术、课件制作技术等)的提升，很少涉及到教师教育实践智慧的提升。由此可见，胜任信息技术教学，更多的需要信息技术教师边学、边实践、边研究。 　　行动研究有助于更好地胜任多元化的工作。《基础教育改革纲要（试行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革……”[3]《中小学教师教育技术标准》将应用信息技术促进教学改革，开展信息技术与课程整合实践，针对教学中教育技术应用效果的研究等方面放在重要的地位。这些是每一位教师必须达到的教育技术能力标准，而信息技术教师则必