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儿童交往中嘲笑及其应对 　　摘 要:嘲笑是小学校园中的一种普遍的欺侮形式,是儿童期校园生活的组成部分。嘲笑对儿童心理的影响主要有影响儿童的自我概念和自尊水平、引发儿童消极的情绪体验和过激的行为反应、影响儿童人格的健康发展和同伴关系。给儿童提供积极的社会支持、训练儿童掌握应对嘲笑的策略、帮助儿童形成积极的自我概念等是帮助儿童应对嘲笑的对策。 　　关键词:儿童;嘲笑;影响;对策 　　中图分类号:G611 　　文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2010)06-0143-02 　　 　　近年来,儿童的心理健康问题日益受到人们的关注。嘲笑作为儿童交往中比较常见的现象,是引发儿童心理问题的一个重要因素。在儿童交往中,每个儿童都会遭遇到形式不等、内容不一的嘲笑,它是儿童成长过程中无法回避的问题。因此,引导儿童正确对待嘲笑,减少因嘲笑所带来的心理伤害,是当前儿童心理健康教育迫切需要开展的一项工作。 　　 　　一、关于嘲笑概念的相关研究 　　嘲笑是欺侮行为中的一种特殊形式。所谓欺侮(Bullying)是指强势个体对弱势个体持续施行的故意的攻击性行为。一般可将欺侮行为分为三种形式:身体欺侮、言语欺侮和关系欺侮,嘲笑就属于欺侮中的言语欺侮。相对于成人而言,言语欺侮简便易行,嘲笑也就成为儿童同伴交往比较普遍的欺侮形式。研究表明,我国11~16岁学生间相互欺侮的主要方式依次为起绰号、取笑人、当面讲粗话、扔他人书本、捉弄人、打人、推撞或踢人、书本上乱画、恐吓别人、写纸条骂人、挑拨同伴关系、毁坏他人财物等[1]。与我们通常所理解的嘲笑不同,并不是所有的嘲笑都能引起儿童的痛苦体验。嘲笑可以分为两类:一类是同伴之间的轻松、戏谑的嘲笑,是同伴之间友谊的表示,可称之为是“善意的嘲笑”;另一类是以粗暴的讽刺、恶意的戏弄等为主要内容的会给受嘲者带来痛苦体验的嘲笑,可以称之为“伤害性嘲笑”[2]。“善意的嘲笑”只要双方能够心有灵犀,一般不会使对方受到伤害,而“伤害性嘲笑”则容易引发儿童的心理健康问题。我们的研究主要是针对“伤害性嘲笑”的。 　　对“嘲笑”这一现象,研究者们试图从不同的角度给予解释。Warm从嘲笑者的意图和受嘲笑者对嘲笑信息的理解出发,将嘲笑定义为“由嘲笑者引起受嘲笑者的焦虑、抑郁、窘迫、自卑等紧张的故意行为”;Roth从嘲笑的内容出发,将嘲笑定义为“因人外貌、人格或行为方面受到言语的辱骂、奚落的经历”;Strawser等认为嘲笑作为同伴口头讥笑的一种特有的欺侮形式,其内容涉及个人因素和社会因素,包括外貌、行为、学习成绩、家庭背景和社会行为[2]。 　　由此可见,虽然嘲笑是一种常见的现象,却是一种复杂的行为,它包含三方面要素:嘲笑者对嘲笑的主观故意、嘲笑的内容、受嘲笑者对嘲笑的主观评定及相应的痛苦体验。在这三个要素中,受嘲笑者的主观评定是嘲笑是否会给个体带来伤害的关键要素。因此,我们可以将嘲笑理解为:他人对于个体某些特征(包括外貌、行为、人格、能力、家庭背景等)的恶意取笑、奚落而导致个体痛苦体验的欺侮行为。 　　 　　二、可能招致嘲笑的个体因素 　　个体招致嘲笑的原因是多方面的,就儿童本身而言,儿童会因为诸多的事情受到嘲笑。首先,儿童与所属群体成员之间的差异。随着儿童年龄的增长,同伴逐渐取代父母,成为儿童日常生活中的重要他人,并在儿童的日常生活中发生着越来越大的作用。同伴群体能给儿童以安全感和归属感。专家们普遍认为,差异能够引发来自同伴的评论和嘲笑。国外有学者列出了小学生招致嘲笑的十大因素:外表;能力(包括体力和智力);身份(包括性别、种族、宗教、文化);举止;家庭环境;财产;观点;姓名;感情;朋友。Lightner对8到12岁学生有关被人嘲笑开放式问卷调查表明:身体特征是被嘲笑的第一因素(45%),其次是行为因素(18%)、能力因素(15%)[3]。在这些容易招致嘲笑的内容方面,如果儿童有某种障碍或者与同伴之间存在差异,就有可能招致嘲笑。 　　其次,儿童的自尊或自卑心理。儿童对嘲笑的看法和反应常取决于其自尊心。近年来的研究发现,受嘲笑者在自我概念上常具有消极的特征,自尊较低,缺乏自信。遭受嘲笑会使儿童感到自卑,但自卑的儿童偏偏更容易招致他人的嘲笑。如果儿童具备良好的自我概念,有积极的、健康的自尊,在招致嘲笑时通常就会表现出更成熟的应对技巧。而自我概念较为消极的儿童在同他人交往时往往缺乏社交技巧,不够成熟,因此感到缺乏安全感,容易焦虑。同时也正因为他们的自卑,他们也会更相信嘲笑者的话,使他们在面对嘲笑者时会有更加强烈的反应和更加痛苦的感受。 　　 　　三、嘲笑对儿童心理的影响 　　嘲笑是小学校园中一种普遍的欺侮形式,是儿童期校园生活的组成部分,每个人都会或多或少有此经历。由于无法逃避嘲笑的折磨和缺乏应