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全脑教学法在中职课堂教学中应用初探 　　摘 要：由于中职学生基础薄弱且学习习惯较差，造成中职课堂教学效果不佳，如何改变这种状况，通常会成为中职教师最为头疼的问题。全脑教学法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，它在增加课堂趣味性的同时，能够有效解决提高学生学习积极性从而提高课堂教学效果。本文就全脑教学法如何应用于中职课堂以及应用课堂的教学效果进行了初步的探析。 　　关键词：全脑教学法 中职 课堂教学 应用 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 浅析全脑教学法 　　全脑教学法是一项源于基层教育改革运动，被誉为全球发展最为迅速的教育改革运动。与传统的课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏，这种教学方法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，对所有学校的学生都行之有效。 　　全脑教学法就是在就是教师在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢?w动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习的一种教学方法。应用全脑教学法的课堂秩序井然、妙趣横生，学生快乐的投入到学习中。 　　全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长――讲授时间越长，开小差的学生就会越多。教学过程中，让学生不断的跟着教师看、听、说、做，可以延长学生有意注意的时间。 　　2 全脑教学法应用于中职课堂教学中的实践操作 　　2.1 五项课堂守则的运用 　　中职学生对各种冗长的校纪校规非常清楚，但是却难于遵守。全脑教学法所提倡的五项课堂守则易懂，好记、可操作性强，且融入了情商的培养，更能全面培养学生。 　　五项课堂守则分别是：“迅速遵从指令”、“离开座位前先举手”、“发言前先举手”、“做出聪明的选择”、“让你们亲爱的老师开心”。 　　在运用五项课堂守则是，我们可以将五项课堂守则用图片展示出来，让学生“看”到；向他们解释每项课堂守则的含义，让他们“听”到；给每项课堂守则设计一套与之相匹配的动作，让学生在“说”出守则的同时能够“做”出相应的五套动作。通过“看”“听”“说”“做”各种感官刺激的结果是学生对课堂守则不仅不会反感，反倒能够倒背如流，进而乐意去遵守。这是任何其他学生守则达不到效果。 　　2.2 提醒学生做好听课准备 　　为了让学生做好听课准备，采用对话方式来提醒学生做好学习前准备。 　　情境对话1：提醒注意力。 　　老师：“同学们”！ 　　全体学生：“到”！ 　　老师：“同学们”！“同学们”！ 　　全体学生：“到”！“到”！ 　　利用这种对话方式，教师可以有效提醒学生回到课堂中。一问一答的方式，简单有趣，增加了教师和学生之间的相互交流。教师可以依据学生回答“到”的声音响亮度来判断学生做好听课准备的程度，课堂中可以适时重复以上对话来提高注意力；教师还可以拍出有节奏感的声音，或者变换声音、语调喊出“同学们”来增加趣味性，让学生模仿教师拍手的节奏、说话声音和语调并回答“到”；每个教师都可以根据自己的课程特点甚至是性格特点设计属于自己的动作再喊出“同学们”，然后学生模仿教师的动作并回答“到”。学生乐于接受新鲜的事物，会在不断的演练过程中习惯这样的程序，进而能够把注意力转移到课堂。 　　2.3 如何让学生当老师 　　前面我们已经提到全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长，因为讲授时间越长，开小差的学生就会越多。中职学生在这一点上表现更加明显。根据心理学分析，学生有意注意的时间最多就是10～15min，为了保证学生认真听课，发挥学生传帮带的作用。全脑教学法的另一个教学思想是小组合作学习――让学生当老师。具体方法为：执行“迷你课堂”教学。在教师讲完一句很重要的话或者几个很重要的知识点以后，让学生相互讲解老师说的话或者强调的知识点。用此方法能有效减少老师讲授时间，将更多时间交给学生真正参与教学，能让学生对知识理解更加透彻。 　　情境对话2：让学生当老师。 　　教师：同学们！同学们！ 　　全体学生：到！到！ 　　教师：今天我们要学习的知识点是圆弧连接的画法。讲课！ 　　学生：OKAY！（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。） 　　教师：同学们！ 　　全体学生：到！ 　　教师：绘制圆弧连接要分三步进行，第一步，寻找连接弧的圆心，第二步，找切点，第三步绘制圆弧。讲课！ 　　学生：OKAY（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。） 　　教师：交换！ 　　全体学生：交换！（学生转变角色，继续讲课。） 　　实践证明，在讲课的过程中学生与学生之间的交流，可以有效减少学生在课堂上开小差的机会，大大提高课堂教学效果。学生讲课的环节，既给了学生主动理解知识点的机会，也给了教师课堂现场思考时间，能够更好的提高教学效果。学生讲课的时间，既给了学