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卓越物理师范生一贯两制三合作培养模式研究与实践 　　作者简介：熊建文（1962-），男，博士，华南师范大学物理学二级教授、博士生导师；第二届教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，第四届中国高等教育学会教学研究分会常务理事，广东省基础教育学科教学指导委员会物理组组长，广东省普通教育学术委员会委员，广东省高考综合改革专家咨询委员会委员。 　　摘 要：本文针对物理师范生培养存在的问题，提出了卓越物理师范生“一贯两制三合作”培养模式，建构了体现本硕一体的基础性、研究性和拓展性的卓越物理教师教育课程新体系，开发了配套的系列化课程资源，探索了多元化物理师范生混合式学习实施模式。 　　关键词：卓越物理师范生；一贯两制三合作；培养模式 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）5-0001-5 　　1 问题的提出 　　百年大计，教育为本，随着基础教育课程改革的不断推进，我们越来越感知到中学一线对卓越物理师范生――具备崇高师德、较好物理教学创新能力和教育研究能力的物理师范生的迫切需求。然而，我们也清晰地认识到，在新时代背景下物理师范生（包括物理学本科师范生和物理教育研究方向的硕士研究生）的培养存在着以下需要突破的瓶颈问题： 　　第一，协同育人问题。中学往往只是作为师范生的实习基地，没能更充分地发挥协同育人功能。其次，高校对中学的帮助也普遍不足。 　　第二，课程衔接问题。本硕不同层次的物理教师教育课程缺乏衔接，课程体系中的理论学习与实践训练相分离，课程内容与中学教学实际相脱节。 　　第三，线上、线下融合问题。线上教学资源与线下师范生的学习相脱节，线下师范生的理论学习与线上的实践指导相脱节。 　　针对上述三大瓶颈问题，我们提出了以下有待研究的课题：如何以培养卓越物理师范生为目标，改进和创新已有的物理师范生培养模式，解决上述三大瓶颈问题？ 　　2 卓越物理师范生培养模式的探索 　　2.1 建构“一贯两制三合作”卓越物理师范生培养新模式 　　“一贯”是指4年本科和2年或3年研究生教育统筹安排，有机融合，相互衔接。“两制”是指双导师制和双实践制。每名学生配备大学（理论）导师和中学（实践）导师，学生本科阶段和研究生阶段分别到基地学校实践半年。本科阶段侧重实践和体验，研究生阶段侧重教学与研究。“三合作”是指理论导师、实践导师、学生三方共同开展教学研究，融培养于研究中。 　　配套新培养模式，联合华南师大附中和广东实验中学，创建了具有示范效应的教育硕士联合培养示范基地和物理师范生实习远程指导工作坊。 　　在教育硕士联合培养示范基地方面，与华南师大附中和广东省实验中学协同合作，于2015年牵头申报并获批全国第一批教育硕士专业学位研究生联合培养示范基地，从而搭建了和中学联动协作培养教师的平台。依托该平台，吸引中学优秀教师直接参与物理师范生的培养，面向师范生将见习、实习、参与教研和开展科研等实践性培养常态化。同时，面向一线教师将高校在教学设计、评课、课题、论文等方面的指导常态化，实现教育资源共建、共享。 　　在实习远程指导工作方面，我们联合华南师范大学附属中学和广东实验中学，创建了国内首批物理师范生实习远程指导工作坊， 使物理师范生的教学能力和教育评价能力能够得到来自高校专家和一线骨干教师及时的指点。其中一个工作坊的工作内容如表1所示。 　　立足实习远程指导工作坊，通过中学-高校双导师网络专题讲座、论坛教研、教学资源远程共享、一对一在线指导等多元化指导方式，突破时空限制，有效提高对学生实习的指导性。 　　2.2 改革物理教师教育课程 　　卓越物理教师的培养目标是为中学培养具有优秀教师基本潜质的精英人才。我们根据卓越物理教师的培养目标，以改革物理教师教育课程为突破口，按照平衡、关联、融合、协同的原则，建构了体现本硕一体的基础性、研究性和拓展性的卓越物理教师教育课程新体系。 　　基础性课程：按照“理论指导、能力主线、实践导向、循序渐进、全程培养，递进养成”的原则建构课程，形成了以必修课程系列为主，选修系列和实践系列为辅的相辅相成的本科物理教师教育课程结构。 　　研究性课程：按照“加强基础、分层递进、纵向衔接、横向扩展、综合提高”的原则，把与基础性相关的课程设计成一种递进和拓展的关系，形成了学位课程、选修课程和专题研修课程三个板块的研究生阶段的物理教师教育课程结构。 　　拓展性?n程：按照“以问题为主线，以案例为基础，以专题模块为单位”的原则，以弹性化的课程设计增强课程的实效性、针对性和灵活性，是适合本科和研究生共同选修的物理教师教育课程。 　　遵循以上原则，建立了具有时代特征的卓越物理教师培养本硕一体学科教育课程结构（如图1所示）。 　　此外，课程体系中还加强教师培养的实践环