巧用生活资源，升华美术素养.docVIP

巧用生活资源，升华美术素养 　　【摘 要】 “生活即教育”“社会即学校”是教育学家陶行知的思想主体与精华，从中可以看出生活资源在教学中的重要地位。美术教学更是如此，它来源于生活，美术创作离开了生活就会变得毫无生机，缺乏美感。因此，教师要巧用生活资源，升华学生的美术素养。 　　【关键词】 小学；美术教学；生活资源 　　《美术课程标准》（2011版）指出：“教师应当加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验紧密联系在一起，注意知识和技能在帮助学生美化生活，提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”生活是艺术的源泉，是艺术创作的根源，没有生活气息的艺术作品是缺乏生机与活力的，更别说什么艺术之美了。尤其是美术作品，它是实际生活的表现，更是现实生活的深化。因此，在小学美术教学中，教师要引导学生立足于生活，靠近生活，融合于生活，让学生在生活中发现有价值的创造，激发学生的创作灵感。教师还要为学生营造一个生活化的学习氛围，让学生在生活情境中体验学习美术的快乐，感受美术学习的魅力，从而提升学生的美术素养。 　　一、营造生活教学情境，激发学生的学习兴趣 　　教学情境，就是教师为了完成既定的教学目标，为学生创设的一种符合教学内容的情感氛围。它可以让学生产生身临其境之感，唤醒学生的内心情感，使学生与知识产生共鸣，进而全身心地投入到学习活动中。因此，在小学美术教学中，教师要根据实际的教学情况，为学生创设相应的生活情境，用鲜明的形象将学生带进生活中，让学生在情境中感受学习美术的乐趣，激发学生的学习兴趣。 　　在教学《看戏》一课的时候，学生对戏曲的了解并不多，因此教师通过多媒体教学手段为学生营造了一个情境――梅兰芳的《贵妃醉酒》，学生听得很认真，对于他们来说，戏曲是那么陌生。渐渐的，教师发现有的学生神情痴迷，竟然听得懂了。接着，视频中的表演结束以后，教师又带着学生模仿戏中人物的动作，让学生感受他们在表演时的心情。同时，教师让学生们畅所欲言，说说看了戏曲表演后的感受。无论是观看还是模仿，学生都很认真，他们边看边模仿，真的是全身心都投入到了课堂活动中。就这样，在情境中，教师一步步的引导，学生慢慢对戏曲有了兴趣，调动了学生的学习积极性，都主动地参与到课堂学习中来。 　　可见，生活化教学情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的真情实感。在情境中，教师的教不再单调，学生的学不再被动，学生真切地感受到了学习美术的?啡ぃ?感受到了美术与现实生活的紧密联系。 　　二、引导学生观察生活，点燃学生的创作热情 　　观察是人们从世界中获取知识的重要途径，生活是艺术创作的源头，观察生活则是进行美术创作的重要前提。尤其是阅历较浅的小学生，他们对生活的认知大部分来源于眼睛的观察，他们对生活充满了好奇与渴望，无论遇到什么，他们总是东看看、西看看。所以教师一定要把握好学生的这一特点，在小学美术教学中，引导学生在生活中进行有目的的观察，让学生感受生活的美好，大自然的清新，从而愉悦学生的身心，提高学生的想象能力与创造能力，让每位学生都创作出优秀的美术作品。 　　在教学《我造的花园》一课的时候，教师先为学生展示了几幅优美的花园图片，在学生欣赏完之后，教师就为学生布置了相应的学习任务：认真观察自己家附近的小花园或是自家的小院子，向别人介绍一下你在观察中发现了什么美好的景物，在花园中都是什么人？他们在花园中最喜欢做什么活动？你心目中的花园应该是什么样子的？有了这些问题的指引，学生的观察就有了目标，再次上课的时候，学生分别介绍了自己所观察到的情况。有的说：“我们附近的小花园很美，里面还有健身设施。”有的说：“不管是大人还是小孩子，都爱去花园里玩耍。”有的说：“我喜欢我们的小院子，我要种很多鲜花……”学生们观察得都很仔细，可见他们有多么用心，在此基础上，教师让学生展开想象，设计一个自己喜欢的花园，更是易如反掌。 　　可见，引导学生观察生活，不仅可以丰富学生的生活体验，还可以提高学生的审美能力和想象能力，为创作出优秀的作品奠定良好的基础。 　　三、巧用现实生活资源，提高学生的创造能力 　　生活就是教育，这是陶行知先生的至理名言。在小学美术学习中，教师也要竭尽全力，结合教学内容，灵活地选择教学方式，引导学生利用现实生活中的资源进行美术创作。这样，不仅让学生的美术学习与生活更加贴近，从而点燃学生的学习欲望，还可以激发学生的学习动力，让他们在美术课堂中将生活化资源变成宝贵的美术创作，使普通的生活资源发挥超出本身的价值，让学生的美术作品充满创意与智慧。 　　在教学《手提袋》一课的时候，教师并没有开门见山地讲解与介绍，而是先让学生欣赏了一个小视频――手提袋的发展历程以及制作方法。在视频中，学生看到了各式各样的手提袋，初步认识了手提袋的作用以及发展历程，一直到现