巧用心理效应 提高班级水平.docVIP

巧用心理效应 提高班级水平 　　一、利用“淬火效应”，注重优秀生培养 　　“淬火效应”告诉班主任，对于班级中易于自满的优秀生，利用“淬火”的磨炼，会让优秀生更趋成熟，心理承受能力更强。 　　1. “冷却”法。因为优等生成绩优秀、才智过人，他们往往自我感觉良好，甚至认为自己完美无缺，无可挑剔，很少考虑他人的利益、处境及心理感受，更有甚者对教师和长辈都不屑一顾，形成骄傲自大、高人一等、唯我独尊的心理。 　　班主任要细心观察优秀生的心理变化，当他们取得一些成绩时，不必将他们捧到飘飘然的地步，可以暂且搁在心中；当其骄傲自满时，适时浇点冷水，让他们在前进的过程中能时时理智冷静地判断自己的位置，避免导致“捧杀”的恶果。对于那些屡屡犯错的优秀生，如果反复说教，对方产生抵触心理、甚至软抵抗，亦可采取冷处理，督促其自省，认识自己的问题。久而久之，不良行为就可以改正。 　　2. “挫折”法。优秀生一般都生活在顺境中，在家有家长的百般疼爱，在校有老师的特别关注，萦绕耳边的是赞扬、鼓励，一路走来，一帆风顺。一旦遇到困难或失败，轻则惶恐不安、情绪低落，重则悲观失望、丧失信心，甚至产生自暴自弃的心理。 　　班主任可以利用一些机会，让优等生经受失败的考验，如偶然的考试发挥失常，在某种比赛中失利等。然后让他们明确挫折是每一个人成长过程中不可逃避的事件，是人生的一种“特殊财富”，处理好挫折是人生进入新境界的起点。引导他们学会自我调节、自我控制、自我化解心理矛盾，培养坚强的品格。 　　当然，在应用“淬火效应”处理一些教育问题的时候，要注意把握好尺度。只有十分了解学生并经过慎思后，与其他教育方法一起应用，才可使之具有教育意义。 　　二、利用“鲶鱼效应”，促进中等生提高 　　挪威渔民每次从海上归来，为了不让沙丁鱼在途中死去，在鱼舱室放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断游动，避免了沙丁鱼在长途运输中因窒息而死亡，这种现象称为“鲶鱼效应”。 　　“鲶鱼效应”告诉班主任，对于班级中安于现状的中等生，经常激发他们发现和了解自己的优点和潜在的能力，有利于他们树立自尊心，增强自豪感，克服缺点，不断进步。 　　1. “激活”法。中等生虽然成绩一般，表现平平，但他们有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待开发的各种潜能。班主任要善于创造条件，给他们搭建舞台，在同伴中实现良好的自我价值，从而增强兴趣、优化个性、树立自信、积极进取。 　　班主任可以开展“找优点”活动，让中等生了解自己也有闪光点，从而增强自信心；可以改变班干部工作制，让全体学生轮流主持，为中等生提供锻炼的机会；积极引导他们参与到学习活动中，上课多叫中等生板演、回答问题，使他们的注意力始终围绕着学习；还要努力创造让他们展示才能的机会，感受成功的喜悦，激发起学习积极性。 　　2. “加压”法。心理学研究表明，心理压力水平与人们的活动效果之间呈倒“U”字型曲线关系，即压力过低或压力过高都不利于学习，适当的压力有助于更好地提高学习效率。 　　中等生往往有甘居中游，得过且过的思想，因此班主任要帮助他们明确个人愿景，树立相对远大的目标。对他们要严格要求，决不姑息他们身上暴露出来的小毛病，使之产生“精神压力”和“紧迫感”。并引导他们在适度的紧张中更好地发挥潜能，获得更大的成功。在他们取得进步的时候，要防止其出现自满情绪，对其提出更高的要求。 　　在应用“鲶鱼效应”处理一些教育问题的时候，我们要避免过度的刺激与压力，防止对学生身心造成不可逆转的伤害。 　　三、利用“门坎效应”，做好后进生转化 　　一个人一旦接受了他人一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。这种现象称为“门坎效应”。 　　“门坎效应”告诉班主任，对于班级中的后进生，只要设立小步子，循序渐进，适时强化，他们也会不断进步，取得良好的成绩。 　　1. “递进”法。为了调动后进生的积极性，班主任要全面分析后进生各个方面的情况，将总目标分解成若干呈梯级的子目标，并确保目标的可行性、合理性，让后进生“跳一跳，摘到桃子”，然后逐步提高目标的层次，最终达到预期的总目标。 　　进行课堂教学时，把教材分解成小步子，把知识的“坡度”放缓一些，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力；对知识点少发挥、少加深，上课速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度；要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识；对智力较好但好动贪玩、不注意听讲的后进生进行遵守纪律爱护集体的教育，帮助他们一星期改正一个缺点。当后进生觉得自己只要努力就能学懂学好，就会激发起学习的积极性和自信心。