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关于质量工程背景下优秀课程群建设思考 　　[摘要]课程群建设是近几年课程改革的一个发展趋势。本文以提高人才培养质量为基点，重点探讨了优秀课程群建设问题的产生、界定及建设方法。在此基础上指出了其中尚待解决的问题。 　　[关键词]优秀课程群　课程建设　质量工程　教学评估 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843(2008)06-0144-02 　　[作者简介]钱云，北华大学电气信息工程学院，吉林大学在读博士(吉林吉林　132021) 　　 　　在教育部研究制订的《2003―2007年教育振兴行动计划》中，决定把实施“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称质量工程)作为其中的重要内容。以此全面提高高等教育人才培养质量。根据高等教育发展的现状和需求，教育部决定分步实施“质量工程”。目前，实施的四个子工程中的“高等学校精品课程建设、高等学校教学名师奖及高等学校教学评估工作”等都涉及到课程建设问题，而优秀课程建设又是课程建设的重要环节。以提高人才培养质量为基点，探索优秀课程群的建设问题。是我们在课程建设过程中面临的实际问题，具有重要的现实意义。 　　 　　一、优秀课程群建设问题的产生 　　 　　课程作为构成专业培养方案和教学计划的基本单元，是形成专业培养规格的基本构件，是实现教学目标的基本保证。因此，在某种程度上说，课程建设比专业建设更为重要。加强课程建设的方法之一是实施优秀课建设，即对一门课程从师资状况、教学改革与建设、教学实施与管理、教学效果等方面进行建设与评估，从合格课程、优秀课程到精品课程，一般都经历了长时间的建设过程。 　　 　　1、优秀课程群建设问题是优秀课程建设与评审过程中长期积累的现实问题 　　就一定专业方向下的专业教学而言，教师数量明显少于基础课教学，而开设的专业课程门数又多。尤其在提倡素质教育的今天，课程的数量和质量，不仅反映学校实力，更是培养创造性人才的关键。专业课程教学面l临的压力与挑战越来越大。在师资紧、任务重的情况下，每位专业教师主、客都参与了优秀课程建设，尽管作用会有所不同。优秀课作为目前衡量课程建设水平的主要标志之一，有师资水平及成果年限等评审限定条件，使得单门优秀课的课程组人数较为有限，达不到覆盖大多数专业教师程度。若人为地将部分教师排除课程组之外，不利于教师课程建设积极性的提高。同时，由于教学成果少、难以体现教师的整体实力，也不利于优秀课的评审过关。所以，部分评审专家及教师一致提出关于进行“优秀课程群”建设的理念。 　　 　　2、优秀课程群建设具备一定的理论与实践基础 　　关于优秀课程群建设所具备的理论与实践基础，专家、学者也进行了相关的研究与论证。长期的教学研究与实践表明，在当前高校教育改革、质量工程和教学评估的背景下，优秀课程群建设在课程与学科建设、培养方案实施、课程结构设计到教学与实践环节的衔接和改革等高校优秀教学资源共建共享方面，具有重要的现实意义。 　　 　　二、课程群的界定 　　 　　探索优秀课程群建设，需要解决的关键问题是课程群的界定，即群内课程的选择与安排，这是目前课程群建设的焦点和难点，也是尚存争议的地方。为使研究问题具有针对性与可操作性。避免出现“大杂烩”、“拼盘”式的课程组合，这里，仅从专业教学角度出发来论述。 　　 　　1、以专业方向划分的专业课程模块组成的课程群 　　具体来说，主要由面向培养某种专业某方面素质所需要开设的课程集合组成的课程群。以笔者所在学校、专业为例。北华大学测控技术与仪器专业有两个专业方向：过程检测与控制、智能仪器仪表设计研发。多年来，通过相关的系列专业课程模块建设取得了一些成绩，专业课程均达到了合格课程标准，部分主要专业课程已建设成为校级、省级优秀课程。课程群的界定可采用如下方案：如在过程检测与控制专业方向，主要包括“自动检测技术”、“自动控制原理”、“现代控制理论”、“过程检测仪表”、“过程控制系统”、“过程控制装置”和“智能控制”等七门课程；在智能仪器仪表设计研发专业方向，主要包括“自动检测技术”、“误差理论与数据处理”、“测控电路设计”、“智能仪器设计”和“虚拟仪器设计”等五门课程。国内相似专业都有共识。这两个课程群对本专业学生的专业知识与创新实践能力及素质培养具有举足轻重的作用。 　　 　　2、依托学科组建的课程群 　　考虑多学科的交叉与融合，培养宽口径人才，也可以依托学科优势来组建课程群。我校的电力电子与电力传动是省重点学科。学科建设基础扎实，成绩斐然。课程群包含“现代电力电子技术”、“电力传动”、“先进控制理论”和“现代检测与信息处理技术”等四门课程。主要支撑实现大功率器件的电能变换及运动控制的知识和能力。还可以在现代交流伺服控制等领域进行拓展。加强课程