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化学实验教学评价观和评价发展 　　【摘要】:化学实验教学目标的有效落实、化学实验探究教学活动的顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的有机整合等等,这些方面的改革,都离不开化学实验教学评价理念的更新,评价内容的发展,以及评价方式的转变。因此,从某种意义上说,化学实验教学改革是化学新课程改革的缩影;化学实验教学评价改革,是整个化学实验教学改革的关键。文章拟对化学实验教学评价观和评价方法的新发展作些探讨。 　　【关键词】：实验评价观；实验评价；化学 　　中图分类号：06 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0910177-02 　　 　　化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中起着至关重要的作用。首先，实验有助于激发学生的学习兴趣和动机；其次，可帮助学生形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能；第三，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，因此，应加强实验教学。 　　 　　一、化学实验教学评价观的发展过程 　　 　　化学实验教学评价是指在一定的化学实验教学评价观指导下,根据一定的化学实验教学目标,运用与之相适应的教学评价手段,通过评价者之间的“协商”,对化学实验教学效果作出价值判断并达成共识的一种过程。所谓化学实验教学评价观,是指对化学实验教学效果作出判断并达成共识的价值取向,它支配或决定着化学实验教学评价的目的、内容和方法。依据不同的教学评价观,可以对化学实验教学效果作出不同的价值判断。从化学教育的发展历史来考察,化学实验教学评价观大体上经历了4个发展时期。 　　1. “测验和测量”时期 　　它盛行于19 世纪末到20 世纪30 年代。这一评价观认为, 评价在本质上是以测验(Testing) 或测量(Measurement ) 的方式,对学生的化学实验知识和化学实验操作技能的掌握情况进行测定;作为评价者的化学教师的工作,就是选择测验或考试( Examining) 的方式,组织进行化学实验的测验或考试,并提供相应的分数。 　　2. “描述”时期 　　它流行于20世纪30～50 年代。这评价观认为,评价在本质上是描述(Description)化学实验教学结果与化学实验教学目标相一致的程度,从而发现问题,改进化学实验教学;测验和考试是化学实验教学评价的手段和工具,而不是评价( Evaluation) 本身;评价的关键是确定清晰的、可操作的化学实验教学行为目标。因而,布鲁姆(B. S.Bloom) 等人基于“目标= 行为= 评价技术= 测验问题”而倡导的教育目标分类学,其目的是为了客观地进行评价,而不是为了表述预期的教学质量标准。 　　3. “价值判断”时期 　　它产生于20 世纪50 年代的“理科教育现代化运动”时期。这一评价观认为,评价在本质上是一种对化学实验教学结果做出价值判断(Judgement) 的过程; 评价不只是依据化学实验教学目标对化学实验教学结果所进行的描述,对化学实验教学目标(化学实验教学和化学实验教学评价的依据) 本身的合理性,也需要进行价值判断,因而使评价走出了预定目标的限制;做出判断的过程本身,也具有价值,也应当成为化学实验教学评价的有机组成部分,从而确立了评价的“过程性”这一化学实验教学评价思想的出现,导致了“化学实验教学形成性评价”、“化学实验教学过程性评价”等新的评价形式的产生。 　　4. “协商”、“共识”时期 　　它形成于20 世纪70 年代。这一评价观认为,评价在本质上是评价者(可以是学校、化学教师,或者学生) 之间通过“协商”、“沟通”,而对化学实验教学效果做出价值判断并形成共识的过程。评价不仅关注化学实验教学结果与化学实验教学目标的一致性程度,同时,还关注学生在达成化学实验教学目标过程中的体验,以及在这一过程中学生所获得的化学实验教学目标之外的其他一些感受。这些感受只有通过学生以评价主体的身份的积极参与和与教师的主动协商、沟通,才能被教师所知晓,才能使教师对学生的化学实验学习情况做出较为准确的价值判断,并就化学实验学习情况与学生达成共识,因而,评价是一种民主协商、主体参与的过程;评价主体不再仅仅是过去的评价者(如化学教师) ,还包括过去的被评价者――学生,从而使化学实验教学评价主体多元化;尊重每一名学生的个性差异,积极开展学生的自评,成为化学实验教学评价的重要形式之一。 　　上述4个时期的化学实验教学评价观,并不是完全互相排斥、相互否定的,而是逐渐发展完善、相互补充的。如果从对化学实验教学效果做出判断的价值取向来作进一步划分的话,那么,前2个时期属于“目标取向”评价(基于化学实验教学目标所进行的评价) ,第3个时期属于“过程取向”评价(基于化学实验教学的整个过程的评价) ,第4个时期属于“主体取向”评价(基于协商的,