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关于小学语文教材成语部分编写建议 　　摘 要: 小学语文教材成语部分编写的不足之处主要体现在没有充分考虑低年级小学生的 认 知水平和思维特点、对立体化教材开发不够和忽视成语运用等方面。据此,提出以下编写建 议:在教材中提 高成语的复现率;让近义或反义成语集中出现;开展以成语为主题的综合性学习;充分 发挥语文园地栏目的作用。 　　关键词:小学语文教材;成语编写;建议 　　 　　笔者对人教版小学语文新课标教科书1-10册中与成语相关的部分进行了分析,并结合自 己的成语 教学实践,就教材编写方面提出一些建议,希望能对提高小学生的成语应用能力有所帮助。 　　 　　一、小学语文教材中的成语概貌 　　 　　1.成语的数量 　　笔者从人民教育出版社网站上下载了新版小学语文1-10册教材,并通过人工对教材中的成 语进行了统计。统计结果见表1。 　　 　　从统计结果来看,在小学语文教材中出现的成语绝对数目并不小。即使把同一成语在不 同环境中的复现情况以及部分统计不准确的情况剔除在外,最保守的估计也有1 000个 以上 。如果能完全掌握并熟练运用教材中出现的成语,小学生的语言绝对不会贫乏。 　　2.成语的性质 　　教材中收录的成语来源于各个方面,有来自神话和寓言的,如南辕北辙、守株待兔、亡羊补 牢 、精卫填海、嫦娥奔月、后羿射日、揠苗助长等;有来自历史故事的,如闻鸡起舞、负荆请 罪、多多益善、入木三分、三顾茅庐、完璧归赵、火烧赤壁、风声鹤唳、草木皆兵、大公无 私等;有来自诗文语句的,如庞然大物、万紫千红、学而不厌、月明星稀、乐在其中、九牛 一毛等:有来自口头俗语的,如三心二意、七嘴八舌、大吃一惊、指手画脚、不可开交、应 有尽有等;还有些是从外民族借用的,如不可思议、聚沙成塔、纤尘不染等。 　　很多成语形式简练,内容丰富,同时又生动形象,一个重要的原因是成语在有限的 形式内恰当地运用了修辞手法,尤以运用比喻修辞格的情况最为常见。有的是明喻,如骨瘦 如柴、光阴似箭、游人如织等;有的是暗喻,如众志成城、风烛残年等;有的是借喻,如雨 后春笋、惊弓之鸟等。除此之外,还有运用比拟的,如草木皆兵、莺歌燕舞等;有运用夸张 的,如一丝不苟、迫在眉睫等;有运用排比的,如抑扬顿挫、喜怒哀乐等;有运用对偶的, 如崇山峻岭、柳暗花明等;有运用借代的,如柳绿花红、开门见山等;有运用双关的,如风 平浪静、藕断丝连等。 　　从内部结构方式来看,汉语中常见的各种语法结构类型均已出现。主谓结构,如绿草如 茵、草木皆兵、饥肠辘辘、精卫填海等;联合结构,如星罗棋布、风餐露宿、走街串巷、聚 精会神等;述宾结构,如绞尽脑汁、枉费心机、痛改前非、重见天日等;述补结构,如疲惫 不堪、迫在眉睫、闻名中外、同归于尽等;定中结构,如天壤之别、万丈深渊、惊弓之鸟、 生花妙笔等;状中结构,如全力以赴、窃窃私语、满载而归、百般呵护等;连动结构,如刻 舟求剑、负荆请罪、闻鸡起舞、坐井观天等;兼语结构,如集腋成裘、水滴石穿、发人深思 、震耳欲聋等;重叠形式,如郁郁葱葱、偷偷摸摸、花花绿绿、密密麻麻等。其中,以联合 结构和主谓结构最为常见。 　　3.成语出现的环境 　　小学语文教材中的成语,主要出现于两类环境。一类可以看做是以动态出现的,即成语 出现于句子之中;另一类是以静态出现的,即成语本身独立出现于教材之中。 　　包含成语的句子,大部分出现于教材中的精读课文、略读课文和选读课文之中。除此以 外,每单元之前的导语、课后的资料袋、阅读链接、宽带网、语文园地中的成语故事等部分 也经 常有成语出现。由于这类成语是出现于具体的语言环境之中的,一般可以借助上下文大致了 解或推测出成语的含义。 　　成语静态出现的情况有两种类型。一种类型是为了复习巩固课文中出现的成语,如课后练 习中的“读读记记”、语文园地中的“日积月累”等。自四年级开始每单元都增加了“词语 盘点”栏目,这部分主要是对本组课文中所学生词进行归纳总结,以便学生自查自测、复习 巩固之用。另一种类型的成语,有的出现于低年级的“识字栏目”,还有的出现在语文园地 中的“读读记记”、 “读读背背”、“趣味语文”、“我的发现”、“展示台”等栏目。这些成语在课文中一般 都没有出现过,教材将意义上或者形式上有某种联系的成语放在一起,目的是为了增加 学生的成语数量。 　　4.对学生的要求 　　成语出现于不同的环境中,对学生的要求也是不同的。出现在课文中的成语,教师在指导学 生 学习课文时,一般要求理解其含义。出现在“读读写写”、“读读记记”、“读读背背”三 个栏目 中的成语,其要求既有共同之处,也有不同之处。最基本的要求都是掌握词语的语音,其中 “读读 背背”栏目的要求最高,不仅要会读,还要能背诵;“读读写写”栏目要求既会读,也要能