初中文言文文体意义挖掘及教学应用.docVIP

初中文言文文体意义挖掘及教学应用 　　一、 问题的提出 　　（一） 文言文阅读教学文体意识的缺失 　　淡化文体的语文教学弊端日趋明显，近段时间现代文阅读教学开始重视文本的文体特点，但是就像新课改之初钱梦龙先生所言“文言文教学始终是改革的死角”一样，根据文言文的文体特征进行教学设计还未被大家重视。 　　目前较为流行的文言文阅读教学模式有两种。一是“字字落实，句句讲清”的解释疏通串讲式，基本流程为：正音―疏通文句―简单概括文章内容、作者思想情感。二是“读研练”的自主探究式，基本流程为：课前提供资料―自主阅读―比较阅读、合作探究、质疑问难―检测反馈、弥补缺漏。前者因为适合考试，所以在日常教学中被教师广泛使用，这种文言文教学模式强调了语文的工具性，注重古代汉语语法知识的落实，以追求文章的准确翻译为终极目标。而后者是在新课程理念的引领下产生的，它强调的是学生的学习方式，通过自主、合作、探究，提高学生的实践探究能力，教师的主要目的是培养学生学习文言文的兴趣，通过篇章学习示范，提高同类文言文学习的分析理解能力。 　　将所有文体的文言文阅读教学定格为这两种固定的模式确实令人遗憾，文体意识的缺失让文言文教学千篇一律。中国古典文学博大精深，很多优美的篇章因其独特的魅力而成为千古绝唱。选进教材的文言文大多文质兼美，这些文章均为文学大师深邃的个性化的哲思，经历了历史大浪淘沙留下的金子般的睿思隽