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关于让小学生亲近语文几点思考 　　摘 要:语文反映出人们的欲望、遗憾和梦想。亲近语文是语文教育工作者义不容辞的责任。语文教育是充满审美的、诗意的、情趣的教育,学生的学习也就应该是充满审美的、诗意的、情趣的学习。学大于教,教基于学,把学习语文变成学生的一种需要。让知识活在情感中,知识就会变得亲切而耐人寻味。 　　关键词:亲近语文 思考 　　 　　《新语文课程标准》之课程总目标在情感、态度价值观目标中,强调指出“培植热爱祖国语言文字的情感,树立语文学习自信心,养成良好学习习惯。”加拿大著名学者史密斯曾写道:“从深层的含义上讲,我们的语文包含着我们作为一个民族的历史。它反映出大家的欲望、遗憾和梦想;它在沉默不语时,甚至在诉说着我们想忘掉的一切。”假如我们所教出的学生都不喜欢作文,不喜欢表达,轻视祖国的语言文字,又怎能去积极地了解我们祖国的历史与文化呢?假如学生对语文学习都变得那么冷冷淡淡,还提什么丰厚的语文素养,在语文学习中培养实践精神和创新能力,又从何谈起呢?因此,不论是从提高学生的个人素质出发,还是从提高整个中华民族的素质出发,让学生亲近语文,都应是语文教育工作者义不容辞的责任。 　　既然语文教育是充满审美的、诗意的、情趣的教育,学生的学习也就应该是充满审美的、诗意的、情趣的学习。这样的学习必将使学生走近语文,热爱语文,为学生语文学习注入生命和活力。结合我自己的语文实践从以下几个方面谈谈我的体会: 　　 　　一、发童心,挖掘教材的“情”与“趣” 　　 　　作为一名小学语文教师,我们首先要以一颗童心去欣赏我们的教材,从孩子的角度发掘其中的真、善、美,“情”与“趣”,这是引导学生走近语文的前提。记得著名作曲家刘炽在谈创作《让我们荡起双桨》这首歌曲的经过时,曾经说过:“我以孩子的心境,从孩子的角度观察着湖水、小船、风浪,寻找歌中幸福少年的节奏……我感到了乐句在脑中显现。”我认为语文教学的成功也情通此理。只有我们善于从孩子的角度,发现蕴涵在教材中的“情”与“趣”,才会有一颗永远的童心,才能在课堂上以“情”激“趣”,使学生的学习充满情趣。一个始终站在成人的角度去想问题的教师,不会发现借尾巴的小壁虎多么可爱,也不会发现黄山奇石的“奇”趣,更不会被神奇的大自然和丰富的社会生活画面所感动。一个不带任何情趣的老师,他的课堂也必定是无“情”亦无“趣”的。学生又怎能会对语文学习感兴趣呢? 　　 　　二、让语文学习走进学生的生活,使之变得亲切起来 　　 　　中国现代作家王蒙曾经说过“生活处处皆语文。”从广义上来讲,语文即生活,生活即语文。我们每一位语文教师都应建立这样一种观念,把语文学习和学生的生活紧密结合起来,让每一个学生都觉得语文原来是那么亲切。在学习义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册《胖胖乎乎的小手》一课时,在学完课文后,我利用多媒体把我们班同学小手的照片以课件的形式出现,先让大家小组说说每双小手是谁的,认出后就把这双小手做过什么说给小组成员听,最后再指名说。学生一看到自己熟悉的小手,一下子活跃起来,那种欣喜与急于表达的神情,溢于言表。这样学生就会觉得语文学习原来是这么亲切,这么简单啊。 　　语文学习走进学生的生活,还要注意开发身边的课程资源,让学生学习生活中的语文。在二年级下学期,我曾经做过这样的尝试:根据我们本地风景名胜区灵岩寺的资料,编了一篇适合低年级阅读的课文《灵岩寺》,大致讲了灵岩寺的千佛殿、辟之塔、墓塔林。我清楚地记得,当时上课的情景:学生个个眼睛里放射出惊喜亲切的目光,没等老师说完,就迫不及待地去读,关于千佛殿、辟之塔、墓塔林的描述,极大地刺激着学生的情感记忆,互相交流时是发自内心地愿意说。 　　 　　三、适应现代儿童特点,构建丰富多彩的语文课堂,使之情趣盎然 　　 　　“学大于教,教基于学。”从这个意义上说,教师必须从现代儿童的认知心理、认知情感、认知特点出发,从学生终身发展的角度出发,凭借教材,突破教材,构建丰富多彩的语文课堂。千“课”一律、大同小异的学习方式,不论是对儿童,还是对成年人来说,都会感到单调、乏味,继而厌恶、逃避。现代儿童接受信息量大,好奇心又强,情感也丰富,个性张扬,富有表现欲,不论是感觉器官,还是智能方面,都较早地接受了方方面面的教育和培训(有的从胎儿就已经开始了),当然,由于来自不同家庭,发展也相对不平衡。但他们愿意亲自去发现、去探索、去实践,操作欲望强。我们每一位语文教师,就应根据儿童的这些特点,整合各种教学媒体、各种教育教学手段、各种语文教育资源。从而构建情趣盎然而又多姿多彩的语文课堂。如让学生经历研究、创编、排练、表演的全过程,自己策划导演课本剧;让学生通过与文本的对话,画一画、做一做、试一试;让学生享受教师制作的网页学习套餐,如“童话园”“语言故事园”等,进