教－培－研一体化网络环境下教师培训新思路.docVIP

“教－培－研”一体化：网络环境下教师培训的新思路 　　浙江师范大学教育学院， 浙江 金华 321004 　　【摘要】网络时代，以中小学校为基地，辅之以培训机构等提供的网络课程和教学资源，教师在不离岗的情况下通过网络学习的培训，克服传统培训无法跨越空间障碍的局限性。通过对“教-培-研”一体化培训的可行性分析，建立相应的理论模型，从理论上论证网络环境下如何开展“教-培-研”一体化培训，为现阶段教师培训提供一条新思路。 　　【关键词】“教-培-研”一体化，网络环境，教师培训 　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2007）07―0033―04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　发展教育事业，教师队伍建设是关键。随着信息技术的发展和新一轮课改的层层深入，教育领域面临前所未有的冲击，教学环境、教学手段和教学内容都发生了深刻的变革。为此教师只有不断地学习、不断地“充电”才能适应网络时代教育发展的要求。就我国目前的情况看，参加职后培训是教师提升自身素质的主要途径。虽然传统的教师培训对我国教师队伍建设贡献巨大，但随着时间的推移，这种培训越来越暴露出其固有弊端：如面对面的长期培训使教师“工/学”矛盾突出；集中式培训的车旅、餐饮和住宿等额外开支增加培训成本；培训的时间难以保证，工作日上课、节假日培训导致教师身心俱疲。如何克服传统培训的时空局限性成为教师培训单位面临的一大难题。在教育信息化背景下，网络为培训提供了一条便捷的途径，尤其是当前我国中小学校 “校校通”工程和农村远程教育工程建设已取得了丰硕的成果，为中小学教师通过网络接受培训奠定了物质基础。因此，笔者提出了一种基于网络的在岗培训思路――“教学-培训-科研”一体化，简称“教-培-研”一体化。这种模式以中小学校为基地，辅之以培训机构提供的网络课程和教学资源，充分发挥“天”、“地”、“人”三网在教师培训中的作用，教师在各自的学校通过网络接受培训，从而达到教学、培训两不误，培训、科研相结合。该模式也可以简单的理解为是校本培训模式和研培模式相结合的一种方案。 　　 　　二、 网络环境下“教-培-研”一体化培训的可行性 　　 　　(一) 网络环境下教师“教-培-研”一体化培训符合国家政策思想 　　从1999年至今，中共中央国务院和教育部先后下发了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》以及《2003－2007年中小学教师全员培训计划》等文件，鼓励培训机构和中小学校利用网络创新现有教师培训模式，将培训与教学、教研紧密结合在一起。在《关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》文件中，教育部明确提出“积极推进教师教育创新，构建教师终身学习体系，加强中小学教师培训。有效运用现代远程教育手段，构建以举办教师教育的教育机构为主体，区域教师学习与资源中心为支撑，中小学校本研修为基础的教师教育网络体系，共享优质教育资源，提高教师培训的质量水平。” [1]同时，在《2003－2007年中小学教师全员培训计划》中要求“更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥‘人网’、‘天网’和‘地网’在教师培训中的作用；坚持培训与教研、教改相结合”[2]。此外，地方各级部门也纷纷根据中央的精神，出台一系列具有地方特色的政策法规，为中小学校教师培训创造了一个相对宽松的环境。 　　(二) 教师专业化发展理论和终身教育理论为理论基础 　　教师专业化发展理论、终身教育理论等教育思想的兴起，对原有的教师培训体系产生了强烈的冲击，同时也为构建新的教师培训模式奠定了坚实的理论基础。 　　教师专业化发展理论：教师专业化发展理论的兴起，改变了人们对教师职业的传统看法。新的教师专业化发展观的核心思想是：教学是一门专业，教师是专业人员；教师的专业发展是一个动态的发展历程，教师的生涯并非是平静的、静态的、平坦的；教师的专业化发展是可以通过在职进修、专业成长方案等予以提升或改进的；教师专业化发展是终身的，教师专业化过程并非终止于进入职业的那一刻或在教师中期发展的任何一点上，而是贯穿教师个体职业生涯的全过程；教师成为研究者是教师专业化发展的重要趋势。按照新的教师专业化发展观，传统教师培训的组织形式必将发生转变。教师专业化发展是当今世界教师教育的趋势和潮流，构建新的教师培训模式应以教师专业发展理论为基础，立足中小学校，通过教育叙事 、行动研究、反思教学等有效策略，切实促进教师在专业知识、专业技能和专业情感等方面得到拓展、提升和发展。[3] 　　终身教育理论：终身教育是指一个人的一生中接受教育是不间断、连续的，即教育应该贯穿于人