概论课教学中大学生关注疑难热点问题分析及对策研究.docVIP

“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题分析及对策研究 　　[摘要]“问题”在大学生成长过程中扮演着重要的角色，它直接影响着大学生世界观、人生观的形成。与世情、国情、党情密切相关的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学应当特别关注、了解和把握教学中大学生关注的疑难热点问题，分析其产生深刻的时代、社会背景及自身的主观原因，并紧密联系课程教学做出启发性的回答。强化“问题”意识，抓住“问题”契机，提高回应“问题”的能力和水平是应对教学中大学生关注的疑难热点问题，有效提高教学质量和效果不可或缺的重要举措。 　　[关键词]大学生；关注；疑难热点问题；教学 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A[文章编号] 1009-2528（2011）08-0083-003 　　 　　发现问题―分析问题―解决问题是大学生成长、成熟、进步的必要阶段和最重要的过程。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课作为与世情、国情、党情密切相关的高校思想政治理论课，应当特别关注、了解、分析和把握大学生中存在的疑难热点问题，紧密联系课程教学做出启发性的回答，增强思想政治理论课的针对性和说服力，促进大学生健康成长。 　　 　　一、“概论”课教学中大学生关注的 　　疑难热点问题及成因分析 　　 　　“概论”课教学中学生关注的疑难热点问题是指大学生共同关注（且关注程度和频率都很高）的、与“概论”课教学内容紧密相关又难于理解的问题。结合教学实践与相关课题调研，笔者将“概论”课教学中大学生关注的疑难热点问题内容大抵梳理分类如下： 　　关于马克思主义、社会主义、资本主义问题的思考，如为什么说坚持中国特色社会理论体系就是真正坚持马克思主义？如何理解毛泽东对新民主主义革命实践经验的总结？为什么说只有社会主义才能救中国？如何正确处理社会主义本质和社会主义特征的关系等；关于改革开放与中国特色社会主义经济建设方面问题的思考，如为什么必须坚持改革开放不动摇？如何在对外开放中维护我国的经济安全？怎样看待国有经济的“进”与“退”等；关于中国特色社会主义政治问题的讨论，如怎样正确认识和评价改革开放30多年来中国的政治体制改革？如何认识宪政民主等；关于中国特色社会主义文化方面的困惑，如为什么说马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂？如何正确认识改革开放以来我国文化建设的主要成就也基本经验等；关于祖国统一与外交关系方面的探究，如何理解解决台湾问题的核心是实现祖国的统一？如何理解“国强必霸不适合中国”等；关于中国共产党的领导和建设问题的关注，如怎样客观评价当前党与人民群众的关系？怎样提高党的建设科学化水平等。当然，还有许多时时发生的国际、国内的大事，总能吸引大学生的眼球，点燃他们的热情，激发他们的讨论。 　　应当说，大学生这些疑难热点问题的产生有着深刻的时代、社会背景及自身的主观原因。首先，当今时代各种问题的客观存在是大学关注的疑难热点问题产生的现实依据。国际上，经济全球化日益加深，世界格局多极化发展，各种力量博弈比拼，问题和矛盾不断涌现；在国内，时值经济体制转轨、利益格局调整、思想观念深刻变化，社会热点层出不穷。诸多纷繁复杂的问题和矛盾的存在是大学生疑难热点问题产生的重要时代背景和现实根源。其次，信息技术的发展为大学关注疑难热点问题提供了必要的物质手段。现代化的通讯工具及网络的发展，大大缩短了世界的时间和空间距离。大学生通过现代信息工具，可以在第一时间内知晓全世界每一个角落发生的事情。丰富的信息资源使他们开阔了视野，丰富了知识内容，活跃了思维，增强了综合比较、反思质疑、寻求真知灼见的能力。再次，大学的学习方式、生活内容与场所为大学生关注疑难热点问题创造了条件。与高中相比，大学的学习是一种自由的、自觉的、自控的学习方式。大学生活几乎“全天候”处于集体当中，寝室、教室、食堂、图书馆为他们提供了交流与沟通的机会与场所，集体生活的“零距离”能使某一事件、某个问题迅速受到群体关注，引起共鸣，并引发大学生激烈的讨论与辩论，使问题成为热点。最后，大学生的身心特点是他们关注疑难热点问题产生的主观原因。青年大学生身体强健，精力充沛，朝气蓬勃，其智力发展处于黄金时期，达到巅峰状态。他们的观察力、记忆力和想象力迅速提升，思维更具独立性、灵活性、广阔性，这是他们极易成为关注问题的群体的重要原因。但同时，他们在人生观、价值观及心理上还不够成熟，社会阅历少，认知问题能力有限，因此常常难以透视各种问题的本质，又会成为被问题所困扰的群体。 　　 　　二、“概论”课教学必须关注大学生关注的疑难热点问题 　　 　　疑难热点“问题”是大学生审视社会、思考人生的纽结，也是其学习的兴奋点所在。认真倾听大学生的心声，了解他们的所思所想，与时俱进地了解、分析和启