汉语拼音方案在对外汉语教学中容易形成若干误区.docVIP

《汉语拼音方案》在对外汉语教学中容易形成的若干误区 　　一、引 言 　　 　　《汉语拼音方案》（以下简称方案）在普通话教学和对外汉语教学中起着极其重要的作用。但是，在对外汉语教学中，尤其是初学阶段的外国人，他们对于方案却提出了这样那样的一些问题。在实际的语音测试中，对方案学习的偏误也会引起学习者实际发音的偏误。“由于不熟悉汉语拼音的拼写规则或没有真正掌握（误解了）汉语拼音符号所代表的实际音值，外国人也会产生一些语音偏误。”（叶军，1997）。 　　本文试图从学习者和教学的角度，对方案在对外汉语教学中容易产生的偏误结合目前存在的方案研究成果做一个全面的总结。具体分析产生偏误的可能性和必然性，并从外国留学生在实践应用中产生的由于方案引起的语音失误进行对比分析和错误分析，试图解释偏误产生的原因和解决对策。 　　 　　二、对方案设计原则的若干误区以及说明 　　 　　外国留学生在学拼音方案时，有很多偏误是来自于对方案设计理念的误解，“他们觉得用方案的字母去拼读汉语的某些字音，有时并不完全切合实际读音，由此或多或少地对《方案》的表音准确性产生了一些困惑，甚至主观认为《方案》是专为中国方言区的人学习普通话设计的，有些方面未必适合外国人学习汉语。乃至认为《方案》中有些字母的读音以及拼音设计有误导作用，产生了负面影响。”（王理嘉，2005）。另外，方案的新增字母和拼音字母以及相应汉字书写的匹配问题也是留学生们感到疑惑比较多的地方。教师如果能在教学时，在对学生的偏误分析中，加上对方案设计和制定原则的解释，一定可以帮助学生更快地接受方案和高效地解答问题。 　　1.针对留学生的“方案是为中国方言区学习普通话设计的”问题，我们认为应当这样解释：首先，方案最开始的设计目的就是为了配合推广民族共同语――普通话而设计的。而方案推广48年来，无庸置疑已成为了中国各族人民高效地学习民族共同语的工具。其次，也极大地方便了外国人学习汉语，尤其是在初学的时候。方案并不只是为了方言区的人学习普通话用，也给全世界希望学习普通话的人带来了便利。只是方案按照中国的音位设计，本国人在语感上更加容易接受，对不造成对立的音素差异不敏感。而外国人则能感到音素的细微区别，更加注意拼音的准确性。 　　2.针对方案的表音准确性的问题。给汉字注音和拼写普通话，是方案要的最终目的。因此可以说兼具了字母和（宽式）音标的功能。但是，这两大功能的并存也存在不调和的状况，出现不调和时，应该谁先谁后？从字母的拼写功能来看，要体现实用、经济的原则，在形体上要不易混淆。从字母的注音功能来看，要体现准确、精细的原则。除了在形式上的矛盾，两大功能在性质上也有不同，拼写普通话以汉语为对象，以词儿为单位。给汉字注音以汉字为对象，以音节为单位。这也同时导致了书写规则的不一致。目前的方案设计实际上采用了拼写功能更加重要的原则，这也是“字母和音标要分开对待”原则的体现，在实际设计过程中，我们可以看到如“字母兼职、音位归并，字母转写，书写符号省略”等具体原则的实施。另外，要注意的是宽式音标和严式音标的区别， “一音一符，固定音值”的是音素制的严式音标，而拼音字母是音位制的宽式音标。在执行注音功能的时候，不能精准到每个音素，要依靠发音人自己针对不同的语音环境做出相应的细微变化，如i在zh，ch，sh和z,c,s相拼时，前者是舌尖后音，后者是舌尖前音。在对外汉语教学中，这些特殊的规定和概念的误解往往成为学习者“负迁移”的主要原因，也是“偏误”产生最集中的地方。而对外汉语教师可以在课堂中区分好方案的两大功能并解释好宽式音标和严式音标的不同。 　　3.方案中的新增字母和发音。在方案中，除了为了适应汉语语音特点设计的ü，双字母zh，ch，sh，ng。其他字母都是拉丁26个基本字母。在教学中，新增字母在形体上让留学生觉得陌生，在发音上更是经常出现不到位或是发不出的现象。既然是新增字母，显然是中国特有的发音，和国际音域有很大差异，我们可以预测到外国留学生对发音部位的不敏感，对发音方法的不熟悉。所以这也是教学的重点。 　　4.在拼音字母和相应汉字的匹配上。首先，汉字是语素文字，不具备表音功能。汉字内部结构复杂，数量众多，不适合信息处理。而音素文字恰好可以弥补上述汉字不具备的功能。这也是音素化原则的目的。拉丁字母是世界上应用最广的音素字母，是汉语制定音素字母最佳的选择。但是，汉字和音素化的拉丁字母也有不调和的地方，一个汉语音节内部最多包含4个音素，如“窗”包括ch，u，a，ng。最多使用6个字母，其中双字母表现一个音素（zh，ch，sh，ng）。拉丁字母在给汉字注音时拼写方式长短不齐，占用长度空间不一，和方正的汉字会有排版、书写的不一致。但是，长短不齐正是音节内音素多少不等的客观反映。这种不调和也是汉字字连写和拼音