新学徒制在我国高职院校中应用与探索.docVIP

“新学徒制”在我国高职院校中的应用与探索 　　[摘要]目前高等职业教育培养的毕业生与企业需求的矛盾日益突出，其主要原因是高职院校的教育与企业生产实际脱节，无法满足企业用人需求。“新学徒制”的应用是解决这一难题的有效方法。高职院校要积极主动地更新观念、创造条件、推进新学徒制创建，搭建学生、企业、院校的桥梁，实现三方共赢的良好局面。 　　[关键词]高职院校 新学徒制 学生 企业 　　 　　自上世纪90年代初，以英国和澳大利亚等国为代表的西方发达国家创造了现代学徒制，也叫新学徒制，新学徒制是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物。最早的传统学徒制是在实际生产中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下学习知识或技能的过程。这种传统的培养员工的方式已经不能满足现代企业急需人才的需要，从而形成了新学徒制。它的实质是企业在学生在校期间就开始针对不同岗位培养学生的实践操作能力，将企业的员工与学校的学生建立师徒关系，待学生毕业时即能上岗，无须再培训。目前，在中国职业教育体制下，新学徒制的推广得到了企业和职业教育院校的高度认同，很多职业院校和企业之间建立各种形式的校企合作关系，由学校和企业合作为企业定向培养人才。 　　客观地看，我国职业教育离“世界水平”还有很大差距。因此，如何推进校企深度合作，实现真正的新学徒制，是我们当前应当下大功夫去探索和研究解决的难点。本文在实践调查的基础上试图找出现今在新学徒制模式下存在的问题和需要改进之处，以促进新学徒制在我国职业教育中的推广和发展。 　　一、我国高职院校新学徒制的特点 　　当前我国职业教育新学徒制呈现多样化，主要包括“工学交替”模式、2+1模式、校办企业模式、订单培养模式和企业办校模式。这几种模式的特点可归纳如下：第一、从发展的轨迹来看，我国职业教育新学徒制基本紧跟国家发展职业教育的政策和方向，先后经历了见习观摩、顶岗实习、订单培养，到校企双方参与规划人才培养方案这样一个由疏到亲、从浅到深的演变过程。第二、从合作双方的关系来看，存在“校热企冷”现象。第三、从合作的程度来看，松散型的多，紧密型的少，一体型的更少。第四、从地区的分布来看，校企合作成熟程度与地区经济发达程度成正比。 　　二、制约我国职业教育新学徒制健康发展的问题及原因 　　从以上的分析可以得出：我国职业教育新学徒制理念不断深化、改革不断推进，应该充分肯定这些年所取得的成绩；但仍存在一些问题。具体分析，主要是以下几方面的原因： 　　1.职业院校服务企业的基础能力亟待提升。 　　对企业来讲，推行订单培养的要素，一是要有名校、名师、名专业；二是要有强大的实训基地，良好的实训条件；三是要有以市场为导向，适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系。市场经济条件下的校企合作，是一种互利共赢的平等合作。任何一方的实力太弱，就使双方的平等地位失衡，合作也就难以为继。实际中表现为，好的学校合作企业门庭若市，好的企业合作学校也是趋之若鹜，反之就会门可罗雀。仅靠关系，没有办学基本实力，再好的政策也引不来合作伙伴。大量实力弱的学校找不到合作企业是个亟待解决的问题。 　　2.新学徒制缺乏长效机制，没有建立系统的管理制度。 　　目前的新学徒制没有硬约束力，处于自由化状态。法律法规不完善，是影响校企合作的最大因素。中小企业很需要职业教育为其提供后备人力资源，但是又没有能力参与深度的特别是全面深度的合作，而有能力的大企业往往不愿参与合作。 　　3.实习安全缺乏保障措施，实习管理有漏洞 　　如实习生的意外保险，有的是学校交，有的没交，企业承担的很少。越是实习生越容易出事故，这是学校非常担心的事，也是影响企业建立学徒制的主要障碍之一。 　　4.有些实习生知识、技能水平和职业道德都不能满足企业要求 　　被调查一些职业院校反映学生水平达不到企业的要求，尤其是一些学习能力差的学生。还有一些学生缺乏职业道德，价值取向不对，对工作没有正确认识，一心想坐办公室、当主管。实习生有的不打招呼就离职，结伙离职现象给企业带来的很大的压力。 　　三、突破新学徒制瓶颈的对策建议 　　结合我国职业教育的现状，就如何突破新学徒制校企合作瓶颈，激发政府、学校、企业三方共同发展职业教育的需求与动力，构建校企双方“一举多得、互利共赢” 的利益驱动机制，提出以下对策建议。 　　1.加大课程改革力度，根据岗位能力设立课程模块，明确核心课程，构建新的课程体系。 　　按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容。其中设计课程模块非常重要，如可将课程划分为基础知识能力、专业知识能力、职业素质教育、岗位能力拓展、岗位能力提升等若干个