小学英语与初中英语的衔接研究-毕业(学术)论文设计.docVIP

l 小学英语与初中英语的衔接研究 【摘 要】小学生刚升上初中，如何尽早适应初中的英语学习，尽快赢在起跑线上，确保良好学习习惯的持续养成，逐步形成较强的英语学习能力，是初中和小学英语教师必须面对的现实和研究的新问题。 【关键词】初中 小学 英语 一、小学阶段，英语能力训练必须保持和加强的几点 第一，兴趣是关键。美国著名心理学家鲁纳说：“最好的学习动力是对所学的材料有着的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师。在小学英语教学中培养了小学生对英语的兴趣，相当于为学生提供了一把打开学习殿堂的钥匙，这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望也就越强烈，才算真正达到了小学英语教学的目的，即培养学生对英语学习的积极态度，为其以后学习英语奠定基础。可见，兴趣培养在英语教学，特别是小学英语教学中是举足轻重的。如果要问怎么样的小学英语教学才是成功的教学，我认为每个学生在小学英语学习后都对英语充满了一种更深一步了解的欲望，才是真正的成功。学习的动力所在，自此在小学英语教学中培养学生兴趣无疑就是重中之重。 第二，学习习惯非常重要。培养良好的学习习惯对学生的终身学习和长远发展起着重要作用。小学阶段是养成教育的关键期，要让孩子成为学习英语的主人，学会学习，就要重视培养学生良好的学习习惯。作为英语学习的起始阶段，小学英语的主要功用是为学生以后学习奠定基础，而这种基础的核心内容，不是掌握多少单词，学会多少语法，而是经过一段时间跟英语的接触才能获得。因此，作为小学英语教学，教师只有引导学生去应用英语，鼓励学生渴求去主动学习英语才算是完成了教学目标。 第三，加强笔头操练。笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。 笔头练习具有帮助学生为加深记忆痕迹和联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在听说训练中消除学习疲劳的调节功能，从而提高学习的效果。 二、初中阶段，英语能力训练必须加强的几点 第一，新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情，突出对学生综合运用语言能力的培养，更要求我们的语言教学要开口说。特别是现在全面开展课程改革，更加强了学生的“口语”。然而我们以前的英语教学一直存在着老师讲英语，学生阅读英语，让学生离开书本讲英语，学生就变成了“哑巴”，无法开口说英语，学生学的还是“哑巴”英语。如何在课间让学生开口说英语？美国著名的心理学家布鲁纳说过：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”即创设课堂情境教学模式，营造英语教学的真实情景，提高学生运用英语进行听、说、读、写、交流信息和思想感情的能力。听和说是密切相关、不可分割的有机整体。在学习英语的过程中，学习说前都要有听的先导训练。在听的阶段，学生虽然不能开口说，但却是在进行着积极的酝酿，这是一个积极的沉默期。在英语教学过程中要重视教学活动中安排好开口说之前的听，安排得好，学生的兴趣就会被激发，课堂上就会越来越活跃，直到产生主动开口说的动机和愿望。在英语课堂上，很多老师都以free talk为开头的环节，这样可以吸引学生的注意力，掌握好课堂的节奏。 第二，理解记忆要比机械记忆更重要。凡是强记的单词，记得快，忘得也快；当时一口气记得越多，过后忘得也越多。要知道，当你将单词拼命强记时，每个词都只是单独地在你的记忆里留下几个字母、发音和孤立的意思，而这些词的意思是互不联系的。这些孤零零的单词，不可能在你的大脑中显出一幅幅生动的画面，也不能留下任何完整的意思。这一个个枯燥无味的单词，怎能给你留下长期的深刻印象呢？所以在教单词时，可把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，并使所教的词在一定的情景中呈现，结合上下文方便学生理解记忆。把抽象的词放在短语、句子或课文中教使学生对词的理解具体化。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。 三、坚持以下几点尝试，促使学生“无缝衔接” 第一，初中的语法可以适当、适量提前到小学。小学英语一般都是读读背背就可以完成老师的要求，就可以取得高分，几乎没有什么语法。但是初中英语却完全不同，光靠背书是远远不够的，初中英语要的是理解，如果你没理解，即使你背得滚瓜烂熟，那也是没有用的，遇到题目稍微有变化，有改变，就不会动笔了。这就是很多初中生，为什么背了书，还是做不来的原因。所以说小学英语在完成目标的前提下，可以适当、适量地学习一些语法知识。这样可以为学生小学和初中的衔接上有着