概念图在初中化学复习教学中实践与思考.docVIP

“概念图”在初中化学复习教学中的实践与思考 　　摘 要：将概念图引入初中化学复习教学中，使之成为一种教与学的策略，可以通过图形激发学生更多的想象，有利于调动学生的积极性，有利于优化学生的复习方法，提升学生分析问题、解决问题的能力，并培养学生的创新思维能力。 　　关键词：概念图；初中化学；复习教学 　　 　　一、问题的提出 　　在化学复习教学中，经常出现这样的情况：复习时学生听得津津有味，复习各种知识点时，学生都能理解、掌握，习题讲解时学生也能领会。但是每到考试，，学生就又不会做题了。有的学生说一看题目就不知道究竟要整合哪些知识点了。出现这种情况，说明学生的复习还是停留在各个知识点的记忆、理解上，而没有把各个知识点连成线、铺成面。复习的目的应该是让学生将学过的知识概括性地整理和加深，形成新的认识结构，使之获得系统提高。笔者在近几年的复习教学时，采用了画“概念图”进行复习的方式，取得了很好的复习效果。 　　概念图（Concept Map）是由美国心理学家Novak在19世纪60年代初提出的，开始时只是作为一种研究手段，但逐渐被引入了课堂。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在20世纪60年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。 　　概念图是用来组织与表征知识的工具。研究概念图对于我国正在进行的教育教学改革具有重要的参考价值。 　　二、关于“概念图”的实践 　　1.有助于知识归类，形成网络，便于学生整理、巩固和记忆 　　化学概念图是归类复习中最常用的一种教学方式。化学概念图是一种表征、检查、修正和完善化学知识的认知工具，它通常是将某一化学主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的化学概念或知识网络，借此形象化的方式表征学习者的知识结构，以及对某一化学主题的理解。它把化学知识高度浓缩，将各种化学概念及其关系以层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。 　　在进行单元复习时，笔者引入了“概念图”，通过画概念图的形式回顾每个单元的知识点，对所学知识进行整理。下面是在复习《我们周围的空气》时所画的一幅“概念图”： 　　通过这幅概念图，可以看出它对第二单元涵盖的知识点梳理得非常详细而且层次分明、条理清楚。这样一来，解题时每道题要用的知识就会像电脑菜单一样，一级级呈现出来，不仅复习了当前知识，还对相关联的知识进行了加深和巩固。 　　2.有助于提高学习兴趣，激发学生的主动性和个性化学习 　　对同一个主题的“概念图”而言，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的“概念图”也不同。例如复习人教版初三化学第六单元《碳和碳的氧化物》时，学生的“概念图”的切入点各不相同，有的学生以单质、化合物、氧化物一级级呈现，而有的同学则以碳单质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸盐的相互转化为切入点。 　　多种形式的“概念图”设计使学生对知识注入更多的自我思考。这种自主的、个性化的“概念图”能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习化学的兴趣。同时，激发学生带着主动的、积极的一种学习心态，去完成属于自己的“概念图”。 　　3.有助于学生掌握学习方法、转变学习方式、提高复习能力 　　利用“概念图”可以帮助学生更有效地进行预习、做课堂笔记、复习等工作，有助于提高学习效益。尤其在复习时，利用“主题概念图”指导学生自我复习，学生将有更大地发挥自我的空间，有助于学习方式的转变，使学生的自主学习、合作学习、自我复习能力得到进一步的提高。如，在复习“实验与综合探究题”时，学生通过专题复习后绘制了这样一幅“概念图”： 　　从这幅导图中可以看出，学生通过归类、总结，归纳出了关于“实验与综合探究题”的常见考点和题型。对提高学生自主复习的目的性、针对性和实效性又很大的帮助，同时也提高了学生分析问题、解决问题的综合复习能力。 　　4.有助于发散性思维和创造性思维能力的形成，提高解决问题的能力 　　利用“概念图”，学生可以更好地围绕主题，进行充分的联想、发散性的思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，使“概念图”真正成为我们的“学习地图”。同时，当置身于一个新问题情境时，学生可以利用“概念图”，对其所面对的核心问题，进行较为系统的分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是单一的“知识点”，加以分析、判断和解决。例如在已调好零点的天平的两端托盘上，各放一质量相同的烧杯，在烧杯里分别放入相同质量和相同质量分数的稀盐酸，向左端烧杯中加入m g镁条，向右端烧杯中加入与镁条质量相同的铁粉，充分反应后，（1）如果天平仍保