概念与探究并重是教学理想之路.docVIP

“概念”与“探究”并重是教学的理想之路 　　摘 要：探究式教学已经深入人心，对提高学生的学习兴趣，增强学生的能力有着重要的作用。但是，只强调“探究”而忽略“理论与概念”的教学，犹如“空中楼阁”。因此，“概念与探究”并重才是教学之道。 　　关键词：探究；概念；核心概念；课堂效率 　　“探究式教学”以突出培养学生兴趣和能力为主，经过多年教学实践的检验，效果良好。但是，如一味地追求探究而忽略“概念”的教学，学生的检测成绩并不理想。在应试教育的今天，为了让学生掌握更为扎实的生物学知识，在高考中考出好成绩，更加凸显了“概念教学”的重要性，特别是有关“核心概念”的教学更是重中之重。著名教育专家刘恩山教授在全国十年教改大会上说：“如果我们在‘概念’和‘探究’两方面都做得很好，那么，中国的教育将走在世界的前列”。 　　概念是人们对客观事物的属性进行的一般性的归纳和总结,是人们认识客观世界的基础。学生知识的获取和掌握主要是通过概念的形成和由概念组成的系统之路。生物学概念是生物知识的重要组成部分，要实现中学生物教学目的，就必须重视和加强生物学概念教学。学生只有掌握好生物学概念，才能正确地运用概念，合理地进行推理，正确地作出判断，逐步理解生物基本知识、原理，提高分析问题和解决问题的能力。 　　“核心概念”是对整个生物教学有统领、主导作用的概念。抓住了核心概念就等于抓住了生物教学的命脉，掌握了核心概念就等于掌握了生物知识的精髓。因此，核心概念教学显得至关重要。“核心概念”是教学的较高层次目标，教学应基于“核心概念”构建学生的知识结构网络。 　　那么，如何进行“核心概念”教学？ 　　教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求，可见《标准》对学生学习核心概念是高度重视的。在传统的生物学概念教学中，往往出现教师对概念的教学重结论、轻过程，重灌输、轻引导，造成学生对生物学概念不理解，只是死记硬背，很大程度上阻碍了学生对生物学学习的兴趣。 　　只有进行有效的核心概念教学策略，才能提高学生运用科学的方法解决问题、用科学的观点理解问题、用科学的精神探索问题的能力。笔者结合自己多年的教学实践，对新课程背景下高中生物教师如何有效地进行核心概念教学的体会总结如下： 　　一、梳理核心概念 　　教师在教学中要有全局意识，在备课前首先对全书要有一个整体认识，做到胸有成竹。这样在备课时就能对每节课在全书中的位置有一个清晰的定位。只有有了全局意识，才能明确一节课的重点、难点，才能把握前后知识间的联系，使之成为一个整体。通过认真仔细地分析梳理，我认为以下内容可以称之为核心概念：如“蛋白质、细胞器、生物膜系统、呼吸作用、光合作用、相对性状、基因、等位基因、遗传规律、染色体、种群、群落、生态系统、基因工程”等。 　　二、利用探究方式进行教学 　　以探究的方式讲授核心概念，可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，激发起学生的学习兴趣，因此易于被广大教师所接受。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力”。以核心概念“酶”为例，利用探究教学策略的设计如下：①提出探究问题：酶是蛋白质，具有催化作用？②做出假设：一个酶分子就是一个蛋白质分子，具有催化作用。③取证：通过对资料和实验结果的分析，大多数酶可以被蛋白酶分解，少数酶却只能被核酸酶分解。因此可以得出结论：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数是蛋白质。 　　三、注意区别概念的内涵和外延 　　内涵和外延是概念的两个基本特征。生物学概念的“内涵”是指反映生物体生命现象和生命活动规律的本质特征；“外延”是指内涵所适应的范围和条件；二者反映了生物学概念的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的必要条件。 　　如“相对性状”：是指同种生物同一性状的不同表现类型。在这个概念里内涵是某一性状的相对两方面表现，外延则是是否为同种生物。 　　四、把握概念的严密性 　　概念是对事物的一般属性的抽象概括，并不是所有的属性。因此，其中会有一些如“一般”“主要”“大多数”等词语。在分析概念时，要留给学生思考的空间。一方面要提出问题给学生思考，鼓励学生通过查阅资料解决问题；另一方面要适时给予指导，帮助学生澄清知识的模糊点。尽可能地给学生以准确、完整的概念。 　　如“酶”的概念：酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质。 　　这里的“绝大多数”就是一个模糊词。当然，除了绝大多数酶是蛋白质以外，还有“少数”的是RNA。像这样的地方就应该给学