概论课实施过程化考核探索与实践.docVIP

《概论》课实施过程化考核的探索与实践 　　摘 要：《概论》课传统的考核方式重知识记忆、轻能力考查、重考试结果、轻平时操行，这种考核模式既没有充分体现《概论》课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。上海应用技术大学在参考同类院校改革的基础上，充分吸收一线教师和学生的意见和建议，提出了过程化改革的方案，把平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，激发了大学生的学习兴趣，增强了教与学的互动效应，提高了学习效率和教学效果，有利于真正发挥《概论》课的育人功能。 　　关键词：《概论》课；上海应用技术大学；过程化考核 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称《概论》课）是大学生学习党的基本理论最重要的课程，也是与时事结合最紧密的课程。以往重知识记忆、轻能力考查、重考试结果、轻平时操行的单一考核方式，既没有充分体现《概论》课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。通过在上海应用技术大学《概论》课中实施过程化考核改革，把平时操行与卷面成绩、课内学习与课外表现、理论知识与实际能力等多种方式结合起来考核评价学生的成绩，有利于监控学生的整个学习过程，提高教学效果；有利于激发大学生?W习兴趣，增强教与学的互动效应，提高学习效率；有利于提高大学生的思想政治素质，真正发挥思想政治理论课的育人功能。 　　一、 概论课的培养目标及特点 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是根据2005年《〈中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》设立的，是我国高校本专科学生必修的一门思想政治理论课程。开设这门课的目的，是为了帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质，帮助大学生加深对党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求的理解和认识，增强对党的路线方针政策的理解和认同，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。[1] 　　《概论》课作为一门思政课，有以下两个鲜明的特点。 　　首先，本课是大学生学习党的基本理论最重要的课程，也是与时事结合最紧密的课程。由于中国特色社会主义理论与实践是不断发展的，《概论》教学也应及时体现党的理论创新的最新成果。特别是十八大以后，习近平总书记就坚持和发展中国特色社会主义，提出许多富有创见的新思想、新观点、新论断、新要求，丰富发展了中国特色社会主义理论体系，这些都应该体现在教学中，如果教材来不及更新，教师要采用各种形式，使这些最新成果进课堂、进头脑。学生在学习中也要采取理论联系实际的学习方法，紧密联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，以及自己的思想实际，深刻理解和把握基本理论的精神实质，提高运用科学理论分析和解决实际问题的能力。 　　其次，学生的考试成绩不能完全体现学生的学习效果。与其他三门思政课一样，概论课学生的考试成绩只能反映学生掌握了多少理论知识，不能检验学生受教育后的思想变化，以及运用理论知识解决实际问题的能力。《概论》课教师应做新的考试评价体系改革的探索者和尝试者，把公平、公正、公开的原则引入考核评价体系，搭建起任课教师、学生所在院系、学生处三方联手评价学生综合素质的评价体系平台，以考促学，真正发挥《概论》课的育人功能。 　　二、 目前概论课考核模式的不足之处 　　目前国内高校《概论》课的考核大多比较简单，有的采用期末考试笔试100%的模式，有的采用平时成绩与期末成绩2：8或者3：7的模式，这种简单的考核模式有以下不足之处： 　　1、重卷面成绩、轻平时操行，重知识记忆、轻能力考查：如李荷英指出：就“概论”课而言，传统的考核方式同其它三门思想政治教育理论课一样，在内容方面重视学生对基本概念和基本原理等知识的记忆，忽视学生对这些知识的理解和运用能力的考查；在方式上重视期末笔试，忽视学生平时学习过程的考查。这种重知识记忆、轻能力考查、方法简单的考核方式，既没有充分体现“概论”课的教学目标，也不可能真正检测出学生的学习成绩和教学效果。[2] 　　2、以教材为主，考核面狭窄：如梁伟军指出由于考核形式统一，学生平时作业及期末考试内容范围受限。平时的实践教学考核环节，任课教师一般会给出参考选题，学生从中选择。不同授课教师受个人专业知识背景和研究方向所限，提供的参考选题往往集中于教师自身所关注和擅长的领域， 但不一定与大多数、更不可能与每一位学生的兴趣相吻合，且题目涉及面相对比较狭窄。期末的闭卷考试环节往往是以教材为本，将考核范围和内容限定在教材上一定章节所涵盖的基本原理、理论和观点上， 同样形成了相对狭小的考核知识面。[3] 　　3、教师单方面主导，学生参与度低：以往的考核方式中，无论是平时的实践题目还是