活教育高中历史课堂生动表情.docVIP

“活教育”：高中历史课堂的生动“表情” 　　[摘 要]“活教育”是陈鹤琴先生的教育思想，先生所谓的“活教育”就是生动活泼的教育，不是“死教育”；而书本主义的教育就是“死教育”。先生认为不仅儿童教育如此，中学教育也该进行“活教育”。而高中历史“活教育”的体现就是历史课上师生互动的生动“表情”。 　　[关键词]“活教育”；高中历史课堂；“表情” 　　[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）13-0069-02 　　在新课程标准下，高中历史教育教学对培养学生的历史核心素养（即时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等）提出了更高的要求。课堂是高中历史教学的实践场和主阵地，教师作为课堂教学的引领者和组织者，就是要不断提升历史课堂的生动性，提升课堂对学生的吸引力。在“活教育”中，学生的学习积极性提升之后，他们的生动表情会引领他们自发、渐进地把所学知识和理解凝练整合，并内化为历史价值观。 　　这样的过程就是在一堂有形和无形的历史课堂中实现的。 　　一、有形课堂中：一句插话带来的尴尬表情 　　“活教育”中，鲜活的教材来自于大自然、大社会。如一节高三一轮复习课上讲到抗日战胜利的原因时，学生抱着书本熟练地读出了书上总结的答案：“国内因素……；国际因素……”他们读得虽然大声，但却无力，眼睛里透露出来的是一种事不关己的冷漠眼神。我正想批评的时候，突然有个学生（此生一贯学习态度不端正，此时却神气异常）在课堂上小声地说了一句：“还有‘手撕鬼子’的英雄们做出的贡献啊！”此言一出，全班哄堂大笑，之后就是沉默。我也由一开始的生气于这个孩子的“胡说八道，哗众取宠”转变为“无可奈何”。是啊，现在充斥在各种传媒平台的“手撕鬼子”神剧，让我们这些成年人看了都无语，更是让我面前这些在网络时代成长起来的学生，已经把先烈们艰苦卓绝的不屈抗争看成是“神话”般的奇人异事，把先辈们的血泪史变成课堂上哗众取宠之词。 　　这样的情况下，我深知来自于历史教材的“死教育”已经无法让学生深刻明白此间大义，于是我想到了最近正在看的齐邦媛《巨流河》中的话“生者无言，死者默默”。面对学生充满疑问的表情，作为历史教师的我不能再默默无言，不能再让学生在“雷人剧情”中混淆视听。我给学生提出了建议：“推荐大家有时间去看一看《巨流河》这本书，明天我会把书带到班上，看看我们能不能从这本书中体会到抗战胜利的原因。”第二天，我如约带了两本《巨流河》送到班上，然后对学生提了一个要求：利用课余时间，两周之内看完。接着我和班主任商量，两周之后，我们开一个爱国主义教育的班会课。 　　二、无形课堂内：一本自传带来的激动表情 　　“活教育”就是做中教、做中学，做中求进取。两周之后，让我颇感意外的是，全班一半以上的学生都带了一本《巨流河》来。在班会课上，我和班主任设计了一个环节：“说说《巨流河》里让人印象深刻的人与事。”学生纷纷表达了自己的观点。听了学生的发言，我发现每个学生都不约而同地提到了：齐邦媛（《巨流河》的作者）的四哥――张大飞，以及他与齐家的数十年的交往。很多女生称张大飞为“暖男”“温暖四哥”，感怀于其与齐邦媛的青梅竹马的初恋，惋惜于两人遗失在战乱时代的初恋情愫。而男生们羡慕的是张大飞、林恒（林徽因的弟弟）能够在和自己相仿的年纪进入航校学习，加入中国空军，为国家的尊严与民族的独立而征战沙场。我看到了学生在说出这些人和事时眼睛中的光芒，那不是话语的狂欢，那是闪耀着思考和判断的精神皈依。 　　我也谈了我印象深刻的人物――张大飞和齐世英。张大飞的好，学生都说过了，我没有重复，我说了后者――齐世英（齐邦媛的父亲）。在东北沦陷之后，齐世英尽其所能在北京、南京、重庆开办学校，收养遗落在各处的东北抗日人士的后代，养其吃穿，育其知识，让他们成为未来国之栋梁，张大飞便是其中之一。这样的为国为民，怎能不让人敬仰？这是其一。其二，作为一个生在?|北，长在东北的地道东北人，少年时求学于德国、日本，学成归来，为国家，为东北，殚精竭虑，为了能够重回自己的心灵故乡而不懈坚持奋斗的一生，怎么能不让人动容？其三，齐邦媛在整个《巨流河》这本自传体的书中，并没有把自己的父亲齐世英作为重点人物去叙述，但父亲就是作者心中无形的故乡之河，通过这条河把齐家几代人心中的乡愁不断传承，生生不息，这样的父亲怎能不让人怀恋？面对这些活生生的，有血性、有温情的，仿佛触手可及的身边人，他们不再是书本上冷冰冰的历史人物，不再是遥不可及的民族英雄，正是由这样的一个个人所构成的血肉人民战线，最终使我们的抗战取得最后的胜利。 　　说到此处，还是上次课堂上插嘴“手撕鬼子”的那个学生突然提出：“老师，我们去南京抗日航空英雄纪念馆看看这些人物吧。”如果说上次课堂上他的插嘴，让我措手不及的话，这