天问特色自主教育课程与教学观.docVIP

天问特色自主教育课程与教学观 　　天问教育集团（以下简称天问）于2008年秋学期正式实施“两自教育”，经过四年探索与实践，2012年将“两自教育”确立为“自主教育”。天问的自主教育以人人自觉发奋、人人自由发挥和人人自主发展为价值观，以自主管理和自主学习为主要方式，以基础课程、拓展课程和特色课程为教育内容，通过教师的引导，学生在支持和鼓励的良好氛围中，不断认识自己，逐渐做到在自觉发奋前提下自由发挥自身特长，做到学会学习，最终成为自主发展的人。 　　教育的本质是自主教育 　　一般认为，自主教育在当代由英国学者霍尔斯（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现在确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。世界知名的伊顿公学的校长托尼?利特尔（1991）认为，“自主教育”是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。 　　我国学者对自主教育的实质问题也作了一些理论探讨，总结起来主要有两种观点：第一种认为自主教育是指学习者自己主宰的学习，其实质是独立学习，自主教育具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。第二种认为自主教育可分为三个方面：一是对自己的学习进行事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主教育具有能动性、反馈性、调节性、迁